高中化學(xué)教學(xué)策略探究

【摘要】科學(xué)合理的教學(xué)策略，是有效的課堂教學(xué)的保證。本文將就如果制定和展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的探討，以為廣大高中化學(xué)教育工作者提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)策略；運(yùn)用實(shí)施

采用什么樣的教學(xué)策略，就會(huì)產(chǎn)生怎么樣的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于“教”這一具有引導(dǎo)性的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對(duì)課堂的建構(gòu)方向等都有決定性的影響。因此，無(wú)論教師采用何種教學(xué)理念，都會(huì)直接影響課堂的建構(gòu)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而高中化學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有探究能力的化學(xué)人才的基礎(chǔ)教育，是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的總結(jié)和提升，在這樣的情況下，高中課堂教學(xué)效果的好壞，不僅影響到高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低，也會(huì)影響到更高層次化學(xué)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的扎實(shí)與否。因此，從教學(xué)行為的組織角度上看，建構(gòu)良好的課堂氛圍，是一個(gè)系統(tǒng)，需要教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行不同程度的思考和總結(jié)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)策略是一個(gè)體系，需要由許多內(nèi)容綜合而成。具體在實(shí)際的教學(xué)組織中，筆者認(rèn)為教師要注意以下兩個(gè)方面：

一、注意知識(shí)的聯(lián)系性

化學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活等方面有著重要的影響。但這并不是說(shuō)化學(xué)的獨(dú)立性就意味著化學(xué)知識(shí)的孤立，特別是在化學(xué)思想的運(yùn)用上，更不是如此。萬(wàn)事萬(wàn)物都具有直接的或者間接的聯(lián)系，各種知識(shí)之間更是相互促進(jìn)相互發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)策略的制定上，高中化學(xué)教師可以從知識(shí)聯(lián)系性的角度出發(fā)，在教學(xué)計(jì)劃中滲入其他相關(guān)的知識(shí)。

一方面是讓學(xué)生運(yùn)用自己具有的知識(shí)儲(chǔ)備，在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重要的作用，一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從聯(lián)系性的角度去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉有著積極的意義。這里所指的知識(shí)的聯(lián)系性，主要包括兩個(gè)方面。一是學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，二是學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，是大多數(shù)化學(xué)教師都能夠注意，并且在教學(xué)中大量運(yùn)用的教學(xué)思想。但是，學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，往往被許多教師所忽略。事實(shí)上，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)是具有相當(dāng)關(guān)聯(lián)的，特別是化學(xué)和數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科而言，它們之間存在著很大相似之處。如在這個(gè)例子中，數(shù)學(xué)思想就在解題中發(fā)揮了重要的作用。

例取5.4g由某堿金屬(R)及其氧化物(RO)組成的混合物，使之與足量的水反應(yīng)，蒸發(fā)反應(yīng)后的溶液，得到8g無(wú)水晶體，則該金屬是哪一種堿金屬?

在這道題目的解答上，可以按照常規(guī)的化學(xué)思想進(jìn)行解題，但是如果從學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的特點(diǎn)上看，也可以從數(shù)學(xué)思想的角度完成解題過(guò)程。我們知道，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是求堿金屬，而判定金屬種類(lèi)的方法之一，就通過(guò)其金屬的相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)判斷。在這樣的認(rèn)識(shí)下，只要找出改金屬的相對(duì)原子量取值范圍，就可以順利找到答案。

因此，本題可以利用數(shù)學(xué)中的極限思想，進(jìn)行如下思考：先假設(shè)混合物中的RO的含量趨向于無(wú)窮小，即單質(zhì)R的量趨向于無(wú)窮大，就可單獨(dú)按R進(jìn)行計(jì)算。所以，設(shè)堿金屬的相對(duì)原子質(zhì)量為a，有

同樣，也可以假設(shè)RO的含量是趨于無(wú)限大的，那么有

完成以上步驟之后，根據(jù)題目信息，我們知道混合物中R、R2O是同時(shí)存在的，故所以實(shí)際的相對(duì)原子質(zhì)量的值應(yīng)介于35．3和10．7之間，那學(xué)生會(huì)很容易就判斷出來(lái)，該堿金屬的相對(duì)原子質(zhì)量為23，所以是鈉。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)的極限思想，學(xué)生可以快速的定位解題思維，并根據(jù)化學(xué)相關(guān)反應(yīng)的原理實(shí)現(xiàn)解題。可見(jiàn)，學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要作用。教師應(yīng)該在教學(xué)策略的制定上，注意學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)運(yùn)用。

二、注意從知識(shí)體系的角度進(jìn)行教學(xué)

從教學(xué)實(shí)踐上看，教學(xué)行為是單元式的，是根據(jù)教材的編排進(jìn)行教學(xué)方案的制定的。從理論上講教材的編排是具有相當(dāng)科學(xué)性的，是許多化學(xué)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，這樣的結(jié)果是教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)前，各知識(shí)的教學(xué)是分散的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是分散的。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。畢竟，學(xué)生在很多時(shí)候自我總結(jié)和歸納的意識(shí)不強(qiáng)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂，行不成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

因此，高中化學(xué)教師，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，以單元、以章節(jié)為單位強(qiáng)化概括，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，可以是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的概括，也可以是對(duì)某一章節(jié)的概括，到了復(fù)習(xí)階段則進(jìn)行整個(gè)學(xué)科的總的概括。

因此必須加以強(qiáng)化才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。而對(duì)整個(gè)學(xué)科的總結(jié)和概括，是每個(gè)高中化學(xué)教師都極為重視的，但是在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是更為重要的。例如高中化學(xué)《摩爾》一章時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的問(wèn)題，即以“物質(zhì)的量”為中心可計(jì)算出物質(zhì)哪些其他的量。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于篇幅有限，本文只從知識(shí)的聯(lián)系性和概括性?xún)蓚€(gè)方面，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)策略的制定進(jìn)行闡述，事實(shí)上教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)需要教師以全局觀加以把握，以前瞻性進(jìn)行構(gòu)建的。總之，就是從教學(xué)的有效性出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，努力將教學(xué)精確化、綜合化、高效化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李紅芳；具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究[D]；山東師范大學(xué)；2007年

（作者單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文