新課改下初中英語口語教學有效性探析

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。英語教學的目的是培養學生綜合的英語運用能力，口語輸出能力是英語綜合能力中的重要組成部分。中學階段是提高和發展學生英語口語表達能力的重要時期，這階段的學生最具有可塑性。作為英語教師，在這個階段幾句必須根據學生的發展特點，精心設計口語教學活動，以達到鍛煉學生口語表達能力，提高學生綜合英語素質的目的。

一、嘗試多元的教學策略，提高學生的口語水平

1.有效開展鼓勵教學，增強教學參與熱情

英語中有句諺語：“You may take a horse to the water. But you cannot make it drink．”再好的教師也不能替代學生的主體地位，學生才是學習的承擔者。學習成功與否關鍵在于學生內因與外因的有效結合。教師的有效教學是促進學習的巨大推動力，而學生的學習態度和個性特點則是促成教學高效的關鍵性因素。因此，教師在加強教學策略改良的同時，需要大力開展鼓勵教學，增強學生參與教學的熱情。一部分學生因為基礎知識不過關，在進行口語練習時存在畏懼心理，致使口語練習陷入惡性循環。一部分學生因為膽小害羞，語言表達能力較差，英語交際的主動性不強，長期的不敢說造成了不會說。為改變這種狀況，教師首先要從加強學生心理素質鍛煉開始，利用各種機會鼓勵學生開口說英語，給予他們充分的贊美。以此，逐步培養學生的積極情感，使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。

2.充分利用分層教學，實現水平全面提升

分層教學以學生存在的個體差異為前提，教師以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組，確定分層的教學目標體系，從而實現不同層次學生能力的全面提升。分層教學的實施分為三個步驟：

第一，教學對象分層。分層原則是以人為本，動態分層，全民參與。教師首先要全面了解學生的英語學習態度、能力水平、學習方法，根據客觀存在的差異性，將學生大致分為A、B、C三個層次。A層次學生的特點：學習缺乏上進心，學習態度不端正，對英語學習缺乏興趣和信心，亦稱為“學困生”；B層次的學生特點：學習態度端正，英語學習興趣較濃厚，自覺性較高，但是在學習方法上有所欠缺，英語口語意識不強；C層次學生的特點：學習態度積極，有上進心和求知欲，英語水平較高，語言交際能力強。

第二，教學目標分層。分層原則是立足實際，細化目標，循序漸進?；谛W階段的英語教學設置有的形同虛設，造成學生英語基礎差異性較大。根據這種情況，教師參照初中英語新課程標準的要求，進行目標設置的分層。A層次目標：激發學生英語口語學習的興趣，增強學生口語交際信心。在此基礎上能準確掌握簡單詞句的發音，恰當使用日常交際用語，可以進行簡單的對話；B層次目標：在熟練掌握英語基礎的前提下，可以從英語聽力材料中獲取關鍵信息，并能進行復述，具有一定的語感。可根據提供的信息與他人進行對話，進行信息觀點講述；C層次目標：可以較完整的復述聽力材料的大意，有較強的語感和表達技巧，能夠與他人順利進行較專業的對話。

第三，教學策略分層。分層目標是因材施教，恰當呈現，激勵成功。（1）教學內容分層。對于不同層次的學生，分層教學的內容應“同教材、同進度、異要求”。根據教學目標，進行教學內容的篩選、整合和重組，以便實現因材施教。（2）訓練策略分層。對于A層次的學生，課堂訓練應遵循由淺到深的規律，主要進行選擇性問題的練習，按照是非題到what 問題再到why問題的操練順序。B層次學生可多進行理解性和應用性問題的訓練，強化學生的理解能力和知識應用能力。C層次學生則偏向于分析問題和解釋問題的訓練，培養學生的英語邏輯思維和知識整合能力。同時，為兼顧不同層次學生的教學參與度，教師可組織學生進行不同形式的訓練活動，如開放式合作學習、伙伴間合作和小組合作等，緩和學生的畏難情緒，讓學生在互助合作中不斷增強學習積極性和主動性。

二、積極開辟口語第二課堂，優化課堂教學效果

要真正提高口語教學的有效性，單靠課堂有限的45分鐘是不可能實現的，教師要勇于突破傳統教學的束縛，積極開辟第二課堂，以優化課堂教學效果。第二課堂的練習不僅可以強化課堂教學知識，而且能提高口語實用性，逐漸形成科學的英語思維邏輯和語言意識，使學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力得到全面提高。筆者根據本班的實際教學進展和學生的需求，鼓勵學生組成口語興趣小組，讓他們利用課余時間進行口語學習的探究活動，學生在相互幫助中都獲得了一定程度的提高。而且在學期末，學校開展了“I—English”主題英文晚會，各班學生積極準備，為我們呈現了一場異彩紛呈的表演，《Never know》開場舞引爆全場，英文歌曲《she》歡快的旋律和《I know I love You》深情的演繹推動高潮，英文小品《大話西游》更使現場氛圍達到高潮。 “I—English”不僅取諧音“愛英語”，更強調“I”是英語學習的主體，極大地增強了學生的學習主動性和積極性，為全校師生營造了濃厚的英語氛圍。

總之，學生的英語口語能力的提高非一日之功，需要我們廣大英語教師腳踏實地的去探索和實踐，不斷改進課堂教學方法，為學生創造良好的語言環境，提供學生更多的口語交際條件和機會，讓他們在不斷練習中提高自身口語水平，同時還要加強學生聽、讀、寫的綜合訓練，進而有效的促進學生英語綜合素質的進一步發展。

（作者單位：江蘇如皋市外國語學校）