淺談高中文言虛詞的復習方法

一、復習文言虛詞的方法，需要開拓創新

復習文言虛詞的傳統做法一般有兩種：一是將歸類整理好的文言虛詞例句練習直接交給學生，讓學生解釋某個虛詞在不同例句中的不同詞性和意義；二是利用高三教輔書上現成的虛詞知識表格，讓學生復習記憶。實踐證明，這兩種做法，教學效果不是很好。

那么，如何提高文言虛詞的復習效率，讓學生真正理解并掌握虛詞的用法意義，進而提高文言文閱讀能力呢？我依據新課程標準的理念“學習一種探索，不只是獲得一個知識性的結論”來重新審視傳統的復習方法，我發現：傳統復習方法缺失了讓學生參與整理的過程，導致學生學習效率低下。

為了提高文言虛詞的復習效率，文言虛詞的復習要發動學生，讓學生自己動手整理、歸納虛詞的用法、意義。教師要做的是激發興趣、向學生推薦用來歸納虛詞用法、意義的典型材料，教給學生整理、歸納、融會貫通的方法。

二、復習文言虛詞的具體步驟

（一）明確文言虛詞的重要作用，激發學生的學習興趣

虛詞的表意作用雖不及實詞來得實在，但虛詞不虛，虛詞有不可替代的語法及表意作用。比如，公問于孔子曰：“吾聞夔（kuí，人名）一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其無他異，而獨通于聲。堯曰： ‘夔一而足矣。使為樂正（官名）。故君子曰：‘夔有一足，非一足也。’”

比較“夔一足”與“夔一（而）足（矣）”，簡潔是文言的特點，但過猶不及，缺少了必要的虛詞“而”，會引起對實詞“足”理解上的歧義（“腳”/“足夠”），因此虛詞具有組詞成句及表情達意的作用。

學生認識到虛詞有不可替代的語法及表意作用，才能產生學習興趣。

（二）利用課文整理、歸納虛詞的用法、意義

文言虛詞的數量，依照現行高考考試大綱規定應掌握的是18個。針對這18個虛詞怎樣進行整理歸納，才容易掌握呢？利用學過的課文。那么，究竟如何指導學生自己動手整理、歸納呢？

第一步：向學生推薦典型的課文材料，作為學生整理、歸納虛詞用法、意義的素材。典型的課文材料要滿足以下兩點：在這篇課文中，某個或某幾個虛詞出現頻率高，用法多樣、典型；一定是學生學過的課文。例如：讓學生整理“而”的用法、意義，蘇軾的《石鐘山記》就是典型的課文材料；要歸納虛詞“者、也”的用法和意義，歐陽修的《醉翁亭記》就是一篇運用恰當的典范之作；歸納虛詞“之”、“其”，可以用韓愈的《師說》。

第二步：要本著詞不離句，句不離篇的原則，讓學生在朗讀典型課文的過程中，體會虛詞的用法、意義，將各種不同的用法、意義進行整理、歸納。

例如：讓學生整理虛詞“之”的用法、意義。在課堂上，讓學生首先找出使用了“之”的句子，對用法、意義進行比較、判斷、分類整理，歸納如下：

1.作《師說》以貽之。（代詞，代人，可譯為“他”）

2.人非生而知之者。（代詞，代事理，可譯為“道理”）

3.師道之不傳也久矣。（結構助詞，用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性作用，不譯）

4.古之學者必有師。（結構助詞，用在定語與中心語之間，可譯為“的”）

5.句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉。（結構助詞，賓語提前的標志，不譯）

在這里提醒學生選擇例句尤為重要。例句以滿足以下幾個條件為佳：一是出自學生所學過的課文；二是句子力求簡短，避免煩瑣；三每一種用法或意義只需一個例句。

這樣，學生既掌握了虛詞的用法和意義，又能復習鞏固所學課文，可謂一舉兩得。更重要的是利用課文熟悉的語言環境，在討論、整理、歸納的過程中，學生能真正理解虛詞的用法和意義，從而提高了教學效率。

第三步：指導學生將知識化繁為簡、使之條理化。

學生通過自己動手整理歸納的親身實踐，對虛詞知識積累了一定的感性認識，接下來教師要引導他們作進一步的歸納總結。例如：將“之”的用法和意義抽象為：①作代詞，可指代人，也可指代事理；②作助詞，既可作結構助詞，也可作音節助詞。簡明而條理化的闡釋有助于學生理解記憶。

經過以上三個步驟的的操作，學生在查找，整理歸納，及老師的指導下就記憶牢固了。

（三）利用成語鞏固、強化虛詞的用法、意義

除了利用好典型的課文素材，還可以利用成語這一文化寶庫。成語是古漢語濃縮的精華，在成語中保留著很多文言實詞、虛詞的意義和用法，學虛詞不能對這一生命力極強的語言材料視而不見。

例如：虛詞“而”，在成語“華而不實（連詞，表轉折，譯為‘卻’）”、“涸澤而漁 （連詞，表目的，可譯為‘來’）”、“侃侃而談 （連詞，表修飾關系，可不譯）”、“礎潤而雨（連詞，表承接關系，可譯為‘就’）”中，就有四種“而”字常見的用法和意義。

在學生對虛詞意義和用法積累了一定的感性與理性知識的前提下，可以讓學生分工、合作，利用成語詞典，出一份虛詞測驗題，讓學生進行一次虛詞搶答知識競賽，這樣通過搶答知識競賽，學生既鞏固、強化了文言虛詞用法和意義，也能對成語有更準確地理解。

五年來，我一直教高三語文，在教學中，我推行這種做法。經過幾年實驗，證實參加實驗的學生對虛詞的掌握程度遠遠高于同級的其他學生。在歷次考試中他們遇到虛詞題型，都能準確做出來，即使是古文翻譯題他們也能拿到高分或滿分，他們閱讀文言文水平有明顯提高。

實踐證明：教師只有以新課程理念為指導思想，改變傳統的復習方法，變授人以魚為授人以漁，采取有效方法，才能激發學生的學習興趣，讓學生經過實際操作，真正領會并掌握基礎知識，培養出相應的基本能力。

（作者單位：河南省郟縣第一高級中學）