加強(qiáng)作文評(píng)改的針對(duì)性

作文應(yīng)該如何改，又如何評(píng)，歷來眾說紛紜。葉圣陶說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經(jīng)常有作文的需要。作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”呂叔湘說：“作文教學(xué)是語文教師最頭疼的問題。家長(zhǎng)、校長(zhǎng)乃至社會(huì)輿論，都要求教師‘精批細(xì)改’，教師也努力‘精批細(xì)改’，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細(xì)’。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看（這種心情也是可以理解的），這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。”張志公說：“要不要‘精批細(xì)改’這是個(gè)有爭(zhēng)論的問題。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)精批細(xì)改。不過必須加個(gè)說明：‘精’‘細(xì)’云云，不是從數(shù)量上說的，而是從質(zhì)量上說的。——解決問題、對(duì)學(xué)生確有幫助的批改就是‘精批細(xì)改’，不在于教師在學(xué)生作文本上寫的字?jǐn)?shù)多少。”“只有針對(duì)作文里重要的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，切中肯綮，要言不繁，富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，才是精細(xì)批改。”可見，語文界的三老對(duì)于作文抨改的態(tài)度和看法不盡一致，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，就是作文還需要評(píng)改，只是評(píng)改的方法和方式略有不同。筆者依據(jù)三老關(guān)于作文評(píng)改的要求，結(jié)合自己二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)中嘗試運(yùn)用了靈活多變的作文評(píng)改方法，收到了較好的效果。茲錄于后，以便和同仁們探討。

一.分層設(shè)色，加強(qiáng)評(píng)改針對(duì)性

習(xí)作評(píng)改的傳統(tǒng)原則是論文不見人，表面上體現(xiàn)了公平的原則，實(shí)際上忽視了個(gè)體之間的差異。真正有效的評(píng)改應(yīng)當(dāng)“看菜下飯”，俯首評(píng)文，仰面觀人。就以老師評(píng)語對(duì)學(xué)生情緒的影響來說，機(jī)械地貫徹“公平”性原則，實(shí)際上很不公平，更缺少效率。語文教師通常對(duì)寫作尖子生比較偏愛，表?yè)P(yáng)居多，而對(duì)寫作后進(jìn)生則批評(píng)較多。大同小異的表?yè)P(yáng)頻繁刺激，也就失去了激勵(lì)作用，弄不好還會(huì)助長(zhǎng)驕傲自滿情緒；小同大異的批評(píng)反復(fù)出現(xiàn)，很可能引起學(xué)生的焦慮、失望甚至抵觸情緒。因此，對(duì)那些作文“驕子”應(yīng)實(shí)行“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的政策，對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的作文問題生，則應(yīng)實(shí)行“低標(biāo)準(zhǔn)，寬要求”的優(yōu)惠政策，對(duì)他們的微小進(jìn)步予以充分的肯定。在評(píng)語和打分時(shí)，可以按照原先劃分的檔級(jí)，分層評(píng)語和打分。總的原則是立足于激勵(lì)，找每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅。這樣做，就起到了激高扶低的作用。

二.教師引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)改，當(dāng)堂面批

學(xué)生的作文毛病很多是共性的，講一兩篇也就能使全班得益。一班學(xué)生常有五六十人，不可能個(gè)個(gè)都講，只能挑選幾篇作典型。好在現(xiàn)在有多媒體實(shí)物投影儀，將學(xué)生原作展示出來方便多了，同時(shí)也能將教師的批改示范給學(xué)生，起到了一石二鳥的作用。這樣評(píng)改，教師可先引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)范文的看法，指出優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，然后教師集中歸納概括，指出范文的得與失，最后學(xué)生對(duì)照改范文的啟示自改作文，效果很好。

筆者把教師引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)改，當(dāng)堂面批的評(píng)改方法暫且稱為導(dǎo)改法。所謂導(dǎo)改，就是通過教師示范引導(dǎo)評(píng)改作文，當(dāng)堂面批，達(dá)到學(xué)生會(huì)自改作文的目的。“好文章是自己改出來的”，這是公認(rèn)的事實(shí)。那么，學(xué)習(xí)寫文章，也就少不了要學(xué)習(xí)改文章了。通過改范文，談得失，談構(gòu)思，以及教師的歸納，學(xué)生再動(dòng)手或自改或互改，改已經(jīng)寫好的文章，并加上眉批和總評(píng)，不但不再畏難，而且積極性也高了。這樣的修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以盈濟(jì)缺，抓住要害落到實(shí)處，如果成竹在胸，趁熱打鐵，使一個(gè)認(rèn)識(shí)獲得多次反復(fù)，就會(huì)收到很好的效果。

“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。古人苦心修改自己作品的佳話很多。現(xiàn)在把中學(xué)生的作文最終交給他自己修改，合學(xué)情、從規(guī)律。因此，導(dǎo)改法既是改弦更張，更是返璞歸真。

當(dāng)前，作文評(píng)改存在老師隨意打分?jǐn)?shù)，學(xué)生只會(huì)看分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為平時(shí)的作文評(píng)改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找到差距的環(huán)節(jié)。而作文評(píng)改中貫徹科學(xué)發(fā)展觀和采用導(dǎo)改法能有效改變作文教學(xué)存在的評(píng)改隨意、學(xué)生厭倦的缺陷，為作文教學(xué)注入了新的活力。

張文欽，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。