由情入手提升閱讀審美能力

語文閱讀教學(xué)的最大魅力就在于“情”與“美”，是對美文美篇的情感熏陶和審美體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中，我們要善于開啟學(xué)生情感的閘門，把學(xué)生帶入一個有血有肉的情感空間，領(lǐng)略作品豐富多彩的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而達(dá)到大語文的教學(xué)目的。

一.領(lǐng)略作家情感，拓寬學(xué)生感性思維空間

情感是文章的靈魂，是作家們對社會、對人生的關(guān)注，是他們獨(dú)特而深刻的人生體驗(yàn)。我們在閱讀教學(xué)中要重視作品的情感世界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿魅力的藝術(shù)氛圍，開拓感性思維空間。我們必須從文學(xué)作品的形象化、情感化特征出發(fā)，在教學(xué)中，師生一起參與文本的分析與體驗(yàn)，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流。我們不僅要知道《紅樓夢》的作者、主人公，還要知道感人肺腑的葬花詞；我們要了解白居易，還要明白《長恨歌》的可歌可泣。把握文學(xué)形象，領(lǐng)略作品的精神內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，形象思維是進(jìn)入文學(xué)作品的關(guān)鍵，沒有情感體驗(yàn)，簡單的機(jī)械化閱讀只會使閱讀教學(xué)步入一個無法自拔的深淵。只有進(jìn)入文本，領(lǐng)略作家的情感，營造形象的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們憑自己的生活閱歷和審美情趣，去創(chuàng)作他們心目中的“哈姆雷特”，才是我們教學(xué)的正確途徑，也是我們閱讀教學(xué)的共同追求。

二.以情為美，豐富學(xué)生的精神世界

審美教育離不開“情感教育”，從“美”中生“情”，以“情”為美是語文審美教育的核心。過去的語文教材為了適應(yīng)時代潮流，過多地選取了政治性較強(qiáng)的文章，片面地追求功利化的文學(xué)教育，使文學(xué)失去了原有的魅力，使學(xué)生的精神空間失去了鮮明的個性，學(xué)生的感情日趨冷漠，不利于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

蔡元培認(rèn)為文學(xué)教育的目的就在于給予人們以心靈的慰藉，拓展人的精神空間。是的，假如沒有感情體驗(yàn)，李煜的“一江愁”不會流傳千古，正因?yàn)樽髡哧P(guān)注的不是個體的情感，而是寫出了人類普遍的心理模式。許多優(yōu)秀作品都是從人的靈魂出發(fā)，使讀者在不知不覺中觸動了心中的某些情結(jié)，把自己置身于作品之中，在文本中進(jìn)行遨游。正是因?yàn)樽髌费笠缰S富的情感魅力，才使作品散發(fā)出迷人的美感，“情”與“美”是相輔相成的，審美體驗(yàn)其實(shí)就是情感體驗(yàn)。中學(xué)生正處于花一般的年齡，他們對未來、對生活充滿了幻想，缺乏人生體驗(yàn)和社會閱歷，只有通過文學(xué)作品來透視人生的千姿百態(tài)。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識到情感對學(xué)生的滲透作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美的藝術(shù)殿堂，用心品味作品所蘊(yùn)涵的精神實(shí)質(zhì)，把握作品對人性的剖析、主張個性發(fā)展和精神的自由。深刻體會作品的情感，把情感作為審美的核心，豐富學(xué)生的精神世界正是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個總體走向。

三.感悟人格魅力，強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)

審美即情感，情感即人生，如何將文學(xué)作品大的精神內(nèi)涵化為學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，是我們在閱讀教學(xué)中一直琢磨的問題。我認(rèn)為優(yōu)秀文學(xué)作品的精神內(nèi)涵是一種人情美、人性美、人格美，多介紹美文佳作，讓學(xué)生在情感的氛圍上感悟文本，通過長期的熏陶來提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)的教化作用不僅要體現(xiàn)在人的行為道德方面，還必須體現(xiàn)在人的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)上。中華民族五千年的歷史文明，造就了多少像屈原、陶潛、文天祥、李白可歌可泣的故事，他們的精神永遠(yuǎn)激勵著我們的靈魂，都是中學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此在閱讀教學(xué)過程中，我們要注意把作品同作家人格結(jié)合起來，從人性的角度上領(lǐng)悟作品無窮的精神魅力，通過長期和學(xué)生一起閱讀鑒賞作品，潛移默化地感染學(xué)生，從而逐漸提高學(xué)生的人文道德修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，完善

學(xué)生的人格。

四.注重情感熏陶，體現(xiàn)大語文的教學(xué)精神

語文教學(xué)改革主要體現(xiàn)一個“大語文”精神，力求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。“大語文”不再是教師分析層次、概括段落大意、灌輸“知識點(diǎn)”，而是大大增加了文章的彈性限度，在有限的篇章中領(lǐng)略無窮的藝術(shù)魅力。我們必須用心靈去閱讀作品，在“可悲、可笑、可憐、可嘆、可敬”的情感氛圍中和作品進(jìn)行交流，從靈魂的深處與作者詩人取得一致，在感性的啟發(fā)下對人生社會做理性思考，從而真正地提高自己的語文能力。所以，“情感熏陶”是在“大語文”的精神呼喚下應(yīng)運(yùn)而生，在語文閱讀教學(xué)中，注意以多彩的情感世界去豐富作品的藝術(shù)內(nèi)涵，使學(xué)生成了鑒賞的主體和創(chuàng)作的客體。

語文與“情”緊密相連，我們要帶領(lǐng)學(xué)生在整個情感氛圍中遨游于無限的藝術(shù)空間，使讀者與作品成為一個有機(jī)的整體，從而體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的無窮魅力！

張杰，王軍峰，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。