充分發揮區域活動的實效性

摘要：在區域游戲中，教師目擊和參與幼兒的探索活動，活動中要適時介入，促進幼兒發展，要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的萌發，教師有責任創造環境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區域，用孩子的情去參與活動，愿每個平凡的角落萌發不平凡的智慧。

關鍵詞：區域活動；自主活動；引導；幼兒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI:10.3969／j.issn.1672-0407.2011.07.015

文章編號：1 672-0407(2011)07-034-02 收稿日期：2011-06-09

區域活動，也叫做活動區活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的。實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域創設教學，是實現這一目標的有效途徑。”可見區域創設的重要性。

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發展。

許多幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區域活動這一模式，可惜幼兒園的區域活動卻存在流于表面、形式單調的問題。

一、區域活動存在的問題

(一)區域設置形式化

幼兒園都認識到了開展區域活動的重要性，教師也根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意愿和興趣。教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

(二)材料投放目的性不明確

活動區域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

(三)教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確

很多教師在進行區域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區域中進行探索以外，自己究竟該做些什么?對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區域活動時間內將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致觀察不夠，深入了解不全面。凡此種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握不夠準確。

在越來越強調主體性教育和個性化教育的今天，區域活動在幼兒園的教育教學中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區域活動是促使幼兒成為主動學習者，并使每一個幼兒在已有經驗、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。

二、如何發揮區域活動的實效性，讓區域活動在幼兒園不斷發揮其生命的活力

(一)幼兒不是命令的扮演者，而是快樂的成長者擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會健康

保障幼兒身心健康，是幼兒園每項活動必須的前提。在區域活動中，幼兒是在快樂的玩中學，而不是根據老師的命令在呆板的“表演”給別人看。區域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區域活動的快樂。教師應充分發揮自己的潛能，力爭讓每個區域的幼兒在快樂中悟出新道理，發現新問題。

(二)區域活動的設置要注意動靜分開

區域活動我們也可分為社會性區域活動和學習性區域活動，社會性區域活動偏動一些，而學習性區域活動偏靜一些。我們就要注意了：由于兩種區域活動的性質不同，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。在設置區域時，可以將活動室分為兩大塊設置區域：可以南北分、可以東西分、也可以活動室內外分，將同一性質的區域活動集中。

(三)區域活動的設置緊緊圍繞主題活動而開展

每個學期我們的教學活動都是通過主題來進行的，而區域活動也是根據主題來開展的，包括主題進行前的區域活動、主題進行時的區域活動、主題延伸的區域活動和主題之間過渡的區域活動等等。

1 主題進行前的區域活動，主要是對活動的提前認識和感知。如主題：《親親熱熱一家人》我們可以在表演區和生活區給幼兒空間，讓幼兒把生活中的一家人和家人之間發生的故事帶入區域活動中，為主題活動打下一個良好的基礎。

2 主題進行時的區域活動，主要是對活動的不斷探索和發現。如主題：《我們身邊的科學》中有許多科學實驗需要幼兒自主的探索，在主題活動進行時，可在區域活動中提供相應的材料讓幼兒動手操作。目的是讓幼兒在不斷的嘗試中發現新的問題和奧秘。

3 主題延伸的區域活動，主要是對活動的其他方面的延伸或再一個層次的挖掘。如主題：《我們居住的社區》我們可以延伸到建構區和美工區，還可以由幼兒自己動手用廢舊材料來設計一個“未來小區”“綠色小區”等等。

4 主題之間過渡的區域活動，主要是將不同主題有機地聯系起來，而不是把各個主題孤立。教師應在主題間尋找一些共同點把主題串聯起來，即使進行下一個主題時也保留一面固定的墻面來展示上一主題的區域活動的影子。

(四)材料的選擇與投放——-對教師的高智能的考驗

1 材料的單一、過多和華而不實。

區域活動中的材料是給幼兒玩的，不是應付了事，更不是用來展覽給別人看的。材料單一，會使得幼兒失去玩的興趣；材料過多，會使得幼兒無從下手，甚至會出現爭搶材料的現象；材料過于精細和華美會讓幼兒喪失動手的欲望，嚴重會導致缺乏自信和產生自卑的心理。

2 材料投放要豐富得當。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

3 材料提供要具有層次性。

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區投放的拼圖等都應該體現層次性。

4 材料的深度挖掘。

教師首先富于創新、突破的精神，不要你創我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時根據階段計劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸，最后材料一定要根據幼兒的年齡特點及本班發展水準來精心挑選、設計，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發了幼兒不衰的探索心理。

5 區域活動中教師的多重身份。

(1)教師是幼兒的活動伙伴。

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，共同遵守活動規則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

(2)教師是—個有意識的目擊者、參與者和促進者。

在區域游戲中，教師目擊和參與幼兒的探索活動，活動中要適時介入，促進幼兒發展，要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。如美工區“蔬果寶寶”中，孩子們利用蔬菜、水果、牙簽、彩條設計出了一個又一個漂亮的寶寶，我在肯定的同時，啟發幼兒可以用不同的蔬果進行組合，幼兒在我的啟發下又設計出別具特色的蔬果寶寶。在激發了幼兒天性中的大膽想象的同時，又取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

(3)教師是“遲鈍引導者”。

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“等一等”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。當孩子發生困難而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時引導。讓我們一起為幼兒創設、提供更多的自主學習、探索的空間。

(六)區域活動主旨在啟蒙教育，又不泛創新能力及探究欲望的培養

幼兒園的所有活動都是學前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創新能力。倘若啟蒙教育是樓基石，那么創新能力和探究興趣則是樓體。現在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創新滲透的體現。“活”的老師，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的萌發，教師有責任創造環境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區域，用孩子的情去參與活動，愿每個平凡的角落都能萌發不平凡的智慧。