讓課文成為寫作素材的源頭

一、教材的閱讀價值

教材是現在中學生閱讀積累的重要組成部分。正如葉圣陶所說“閱讀是寫作的基礎”“教材就是例子。”教師要以教材為載體，充分發揮教材的典范作用，在教學中滲透作文指導，把教材作為習作教學的主陣地，以課文為中心，從文本中挖掘“泉水”，給學生提供有效借鑒，及時地進行模仿和創造性練筆。

二、教材的范例價值

（一）以課文的標題為范，學習課文題目的命題技巧

題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們可以窺視到文章的內涵。初中語文課文題目可謂異彩紛呈：有的生動形象，借景抒情，如《春》；有的感情真摯，抓住細節，如《背影》；或托物言志，精煉傳神，如《行道樹》；有的新穎別致，耐人尋味，如《風箏》；有的意境深遠，含蓄雋永，如《雪》。命題方法可謂多樣：有的是用人名、地名、物名；有的是用事件或中心命題的；有的運用修辭或表現手法命題的。因此，在教學中，結合具體課文，著意用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內容的關系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣耳濡目染，學生既掌握了命題技巧，又體味了文章內涵。學生作文時，擬出了許多言簡意豐、新穎又頗具吸引力的題目。

（二）以課文的詞句為范，積累古詩文名句、掌握各種句式的特性

中學課文多為名家佳作，語言技巧都很高，對于這些妙詞佳句，富于哲理的古詩文名句，要求學生一要細細領悟其中的味兒，培養語感；二要廣收博采，及時摘錄好詞佳句，將之背誦下來，不斷積累豐富詞匯、辭格，廣開“語”路；三要注意學以致用，在平時的習作中盡快將閱讀中獲得的“養分”巧妙地在文中加以運用，讓學生加強對美的語言的自覺追求和把握能力。

（三）以課文的寫作方法為范，學習課文謀篇布局的方法

1.渲染氣氛，烘托人物的心理。

如《羚羊木雕》中的“月亮出來了，冷冷的”——“冷冷的”月光與“我”的傷心的色調是一致的，恰當地從正面襯托出“我”的心情。

2.推動情節的發展。

運用對自然環境的描寫，來推動情節的發展，如《走一步 再走一步》“時間一分一秒的過去，暮色開始四合。”“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”這兩處景色描寫，推動了情節的發展，為下文在父親的鼓舞下“我”戰勝困難做好了鋪墊。

3.深化主題的作用。

運用環境描寫很難直接表達出文章的主旨，只能通過描寫帶有暗示性的景物，暗示文章主旨。

4.渲染人物活動的氣氛。

《散步》中描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動的透露出了一種充滿生機的生活氣息和濃郁的詩情畫意，為散步提供了一個美妙的背景。

三、學習課文準確的選材方法

1.開頭幾法

開門見山法：開篇即點明要敘述的事件。如朱自清《背影》的開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

景物描寫、渲染氣氛的描寫法：如《風箏》的開頭“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”既渲染了濃郁的情感，又起到點題的作用。

制造懸念法：開頭就吸引讀者的閱讀興趣。如《紫藤蘿瀑布》開頭“我不由得停住了腳步。”一開頭便制造懸念，來打動讀者。同時為結尾“我不覺加快了腳步”相呼應。

2.寫作技巧的借鑒。

我們在課堂教學中教會學生在豐富多彩的生活中選取小巧靈活的切入口。我們的語文教材中不乏這樣的例子。例如《老王》是用幾件事寫一個人的典型范例，《我的叔叔于勒》是步步設懸、逐層解疑的最佳模本，《蟬》則是抑揚對比、托物言志的極好教材，這些都是非常典范的寫作技巧，很值得引導學生細心體會，用心來學。所以，在教學中我們讓學生分析歸納這些文章的選材和布局方法，并且用于作文實踐，是不無裨益的。

實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的“源泉”，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。