用好《語文讀本》,實現閱讀教學的效益最大化

《語文讀本》是與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀的文本。它與教科書若即若離，又互相為用。入選作品文質兼美，文化內涵豐富，情感表達真摯，貼近學生生活；90%以上為名家名篇。文章短小精悍，語言典范，形式活潑。怎么用好《語文讀本》呢？下面筆者就使用《語文讀本》的實踐談談自己的一些看法。

一、樹立正確的《語文讀本》使用意識

如何把握高中語文教材的“讀本”與“教本”的關系？編寫者在編寫讀本的時候，是抱著“‘得法于課內，得益于課外’，以課文為例子和憑借，舉一反三”的目的來編寫的。為培養學生的分析、鑒賞和評價能力，編選了相當數量的文學作品、政治經濟科普和文學文化常識讀物，每學期一般在35萬字以上，這使學生300萬字的閱讀量有了基本的保證。但如何把這些文章的閱讀落到實處，讓學生在文章的具體閱讀中獲得知識的積累、能力的提升、品味的提高，這不僅是一個責任心的問題，而且涉及到一個教師創造性地使用教材的能力。

處理讀本與教本的關系，必須本著實踐的原則，始終不渝地朝著“習慣、能力和人格”這個目標努力。關于語文讀本，教師中是有一些認識誤區的：或者認為語文讀本是一種負擔，只有課本的內容才是硬任務，只要把教本里的內容講完了也就萬事大吉，至于讀本，能不涉及就不涉及?；蛘咭詾檎Z文讀本就是一本“課外讀物”，讓學生隨便翻翻，增加一點語文的知識和素養也是好的，其根據是讀本的“說明”里就明確了讀本只是教本的“課外閱讀”材料。這兩種觀點都還沒有從傳統的語文教學思維中解脫出來，用這種方法教學，無異于穿新鞋走老路，對學生來說，這自然是一種傷害。

因此，我們應該牢記教本是讀本的主體，讀本是教本的延伸。只有將兩者有機地結合起來，才能消除鴻溝，有效教學。

二、有機結合教本和讀本，實現閱讀教學的效益最大化

語文學習在實施教科書文本的基礎上，抓住教科書中的某些有價值的知識點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，為拓展閱讀視野創造條件，最大限度地發揮教科書的作用。

1.抓出處。如讀《詩經》中的《氓》《無衣》《靜女》，可以聯讀《黍離》《溱洧》《子衿》，借此了解《詩經》創作的藝術手法和詩歌語言的修辭手法，大量誦讀中感受其音節鏗鏘、和諧悅耳，更富抑揚頓挫的美感。將同一出處的不同文章放在一起閱讀，可以大大提升對課文的解讀水平，開闊閱讀視野和加深對課文的認知深度。

2.抓體裁。如學《游褒禪山記》，可聯讀《黃州快哉亭記》等涉及“記”這一文體的作品，對它們的內容與手法加以比較，使學生能較平面、明確地認識“記”這一文體屬散文范疇，可記物、記事、記游，還可寫景、議論、考證、說明，作者回旋、揮灑的余地廣，而且適用范圍甚大。

3.抓題材。教材以相同題材為單元組篇，可以由此來拓展閱讀，通過相同題材的文章來認識不同的名家。如讀馮至的《別離》，這是一首抒寫友情并融人了生命體驗的詩，他即便是抒發個人的感受，寫別離這樣的題材，也沒陷入李義山的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的窠臼，而是道出暫時的別離與永存的友情的辯證關系?？陕撟x《送沈子福歸江東》《聞王昌齡左遷龍標遙有此記》《衡陽與夢得分路贈別》，體會和區分不同作家不同體裁的作品對于相同題材的駕馭。

4.抓作者?？梢栽趯W一篇課文時聯讀作者的另外文章。如學老舍的《濟南的冬天》，聯系其《大明湖之春》，作者寫濟南的名勝，引到大名湖，強調它“既不大，又不明，也不湖”。目的是襯托濟南的不凡，襯托濟南的“闊氣”，襯托大名湖的“一片綠”，襯托大名湖“名貴的出產”，從中體會作者對濟南的深深的眷戀之情。