想象讓詩意飛揚(yáng)

詩意，是語文教學(xué)的靈魂。當(dāng)我們的課堂充滿詩意、充滿靈性時，我們語文教學(xué)便走進(jìn)一個嶄新的境界，給孩子們詩意的天空。詩意的課堂就是在想象中創(chuàng)設(shè)情境，在詩文整合中產(chǎn)生新的形象，在課堂實(shí)踐中探求新知，在生活實(shí)踐中讓語文情趣飛揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)我們孜孜追求的理想中的教學(xué)。詩意的課堂，能使學(xué)生性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升，文化品位、審美情趣得到提高。在教學(xué)過程中，如何達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，是我們要思考和探索的問題。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭一個和諧的平臺

語文課堂的情境，旨在營造一種寬松自由的課堂氣氛。沒有氛圍的課，不是詩意的語文課堂。課堂氛圍是一種無形的教育。有氛圍的課，充滿教學(xué)魅力，有精神吸引力，它是一堂課的精神風(fēng)貌和氣質(zhì)的集中詮釋和高度表達(dá)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的影響是一種“潤物細(xì)無聲”的濡染。學(xué)生將不知不覺地投入、悄無聲息地習(xí)得、自然而然地感染、深入骨髓地浸潤，這一切，正是課堂氛圍對學(xué)生生命氣場的詩意教化。在語文教學(xué)中，營造一個寬松、和諧有情趣的課堂氛圍十分重要，對一名語文教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。作為語文教師就要懂得抒情、煽情。教師的教學(xué)情趣雖然不是學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素，但對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。比如說，教師本身對語文教學(xué)毫無情趣，上課無精打采，語調(diào)平鋪直板，我們的學(xué)生只會受到催眠，嚴(yán)重的會對本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。這要求教師對教材要有發(fā)自內(nèi)心的情感，語言要風(fēng)趣、幽默感，對學(xué)生要有極大的熱情。這樣才會使自己的語文課堂充滿魅力，充滿磁性與感動，由此會使語文教師光彩照人、鮮亮無比，對學(xué)生也勢必會產(chǎn)生一定的影響，從而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣搭一個和諧的平臺。

二、追求語文教學(xué)的詩情和畫意

“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”這么說，語文就更應(yīng)是一首詩，語文的本色是詩意，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。隨著新課程改革的推進(jìn)，我已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體作用，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。語文課堂需要投入、體驗(yàn)、感動，需要師生受到真正的熏陶和感染。教學(xué)《望廬山瀑布》過程中，我用多媒體再現(xiàn)出這樣的景象：瀑布從山頂上飛流而下，如一幅巨大的白練從天而降，水珠四濺，水霧彌漫；陽光一照，呈現(xiàn)出一派楚楚動人的紫色。陡峭的山崖、長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙”、“掛”、“飛”等詞的意思有了感性的理解，使學(xué)生深深地體會到詩句雖短，但李白卻把瀑布的壯觀描寫得淋漓盡致，真是詩中有畫、畫中有詩。由此激發(fā)出學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國壯麗河山的情感。

三、在語文中感悟詩意的生活

生活是萬紫千紅、多彩多姿的，人生詩意的奧妙在于我們?nèi)绾蔚厝ッ鎸ι畹目嚯y，承受生活的磨礪，體驗(yàn)人生的中的酸、甜、苦、辣，在生活中審視語文，在語文中感悟詩意的生活。語文新課標(biāo)指出：提高語文能力的主要途徑是實(shí)踐。我國的很多古詩都是詩人的生活實(shí)踐與體驗(yàn)，通過大膽的想象使詩意豐盈、文采飛揚(yáng)。古詩的語言精辟凝練、生動形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然之美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“欲窮千里目，更上一層樓”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這些詩句，讀來令人浮想聯(lián)翩，美不勝收。而更多詩句則以其動人的情感和深邃的哲理啟迪后人。如，激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，還有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等詩句，千百年來膾炙人口，成為一代又一代中華兒女的精神食糧。在教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入，培養(yǎng)他們的審美意識，使他們意識到古詩詞中常見的生活景象，不僅是文學(xué)的美，也是平凡生

活的美，呵護(hù)著人的最初感性。科學(xué)里感性認(rèn)識需要上升到理性。但在語文課程，感性本身就包含著理性，有人稱之為直覺理性，也就是說語文是靠感性把握世界的。為了表述方便，我把它稱為審美感性。讓我們領(lǐng)略一下馬致遠(yuǎn)的《天凈沙#8226;秋思》中的美：一片殘陽、一條古道、一座小橋、多情的遠(yuǎn)行人、孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。物換星移，滄海桑田，可這一份人類最美好的情感，我們將永遠(yuǎn)珍藏在心頭。

四、追尋語文課堂的詩意化

詩意化是語文課堂的生命，它遵循審美教育的規(guī)律。課堂教學(xué)中，教師因循文本所蘊(yùn)含的意境，再以含蓄、感性的詩性語言對學(xué)生的心靈進(jìn)行引導(dǎo)、激活，使學(xué)生在體會課文的詩化語言過程中進(jìn)入其意境。教學(xué)藝術(shù)首先是語言藝術(shù)。語言的詩意化體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩意的新課導(dǎo)入語中。課前我們應(yīng)多制作一些教學(xué)工具，利用多媒體幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩的意境。其次，語文課堂的詩意化需要有瑯瑯的讀書聲。如果在教學(xué)中不重視朗讀，把語文課變成了教師講解的獨(dú)角戲，那學(xué)生就很難進(jìn)入作者創(chuàng)作的文本世界。沒有讀書聲的語文課，是難以實(shí)現(xiàn)語文課堂的詩意化的。因此，我在教學(xué)中比較注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和誦讀練習(xí)。朗讀的形式不一，有個人讀、自由讀、齊讀等。只有讀得入境了，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……讀得其法，“胸有境，入境始與親”，才能感受到語言文字背后蘊(yùn)含的美麗，才能走進(jìn)詩意的語文，才能構(gòu)建詩意化的語文課堂。教師若想構(gòu)建詩意化的課堂，就必須與學(xué)生進(jìn)行真誠的心靈對話，喚醒學(xué)生的生存意識，讓學(xué)生的思想情感得到升華。

總之，想象可以讓詩意飛揚(yáng)，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨，可以清雅含蓄，可以婉約動人，可以熱烈奔放。讓我們的語文教師用自己的愛心和智慧，構(gòu)建詩意化的語文課堂！

（責(zé)任編輯韋雄）