引領學生走進美的殿堂

新的語文課程標準將審美教育視為語文教學的重要內容。那么，在教學實踐中如何將新課標的審美教育理念落實到語文教學，尤其是古詩詞教學中呢?

一、讀熟——感知詩詞的形象美

非朗讀無以體會詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，非朗詩無以了解詩歌的神韻、情感。朗讀不只是活躍課堂和誘發學生的學習熱情，更重要的是它讓學生充分主動地學習。

別林斯基說：“詩人用形象來思考，他們不證明真理，卻顯示真理。”形象是意境的基礎，詩詞所塑造的是美的形象。詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”所顯示的是自然美；而“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”、“野渡無人舟自橫”、“無可奈何花落去”、“似曾相識燕歸來”所顯示的則是人格美。

人物的心靈美必然表現在外部，產生語言和行為的美。對此，教師要引導學生反復朗讀進行感知，因為感知是審感的門戶。古詩詞中展現了不少具有心靈美的光輝形象。自古及今，有“羽扇綸巾”、“雄姿英發”的周瑜；有“星漢燦爛，若出其里”的曹操；有“病樹前頭萬木春”的劉禹錫；有“化作春泥更護花”的龔自珍；有“留取丹心照汗青”的文天祥……他們的身上體現的是人性的品質和情感，體現的是人類追求進步時的苦難、磨煉和奮爭，體現的是一種堅強不屈的精神意識，他們帶給讀者的是一股強大的心靈震撼力，促使讀者從他們身上汲取精神的力量——人格美。又如李白、杜甫、王維、蘇東坡、辛棄疾、李清照等，無不在自己的詩詞中展示獨特的人格魅力。

二、讀懂——領悟詩詞的意境美

詩歌（尤其是古典詩詞）主要是通過創造意象和意境來傳達思想感情的。什么是詩歌的意象和意境呢？從古代的詩論家到現代學者有不完全相同的說法，有的說的很玄妙，帶有某種神秘色彩。照我的理解，意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是以有限表現無限，以質實表現空靈的藝術境界。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（《文心雕龍#8226;神思》），因此詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。情景交融是意象和意境的共同特征，就是審美主體的審美認識與審美客體的審美特征之間產生的審美關系。這是詩人在創造意象和意境時所努力追求的。情景交融的產生，有它的哲學基礎，因為無論是儒家思想還是道家思想，都認為人是自然的一部分，都追求天人合一的理想境界，這為意境的情景交融審美特質奠定了基礎，所以意境優美的詩詞作品的感染力特別強。它會啟發讀者產生想象和聯想，進入詩人所創造的那個無限豐富和廣闊藝術的空間，因而這種想象和聯想產生的美感并不比作者筆下出現的形象美遜色。

例如，陸暢的《驚雪》：“怪得北風急，前庭如月暉。天人寧許巧，剪水作花飛。”詩題的“雪”就是詩歌的意象，即思想感情的載體。“驚”即驚訝、驚嘆，借雪花飛舞的冬景，表現出詩人熱愛自然風光、熱愛生活的美好情操。又如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”借烏衣巷這個具體的“象”的今昔變化來表現“意”——歷史的變遷和豪門貴族的興衰。白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡、山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”這首詩借山寺桃花這個“象”表現詩人對春天的留戀之情。再如，陸游的《游山西村》對村莊周圍景色的描繪：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”在這幅畫面中，鄉村小道，彎彎曲曲，山重水復，懷疑無路可走，然一座村莊卻掩映在柳暗花明之中。這是多么誘人的景色，多么耐人尋味的意境！

中國古代詩歌十分重視對雄渾、俊逸、典雅、含蓄等境界的追求，這些意境是生活形象通過作者的主觀意圖而創造出來的。教師只有恰當地加以點撥，學生心中才能產生神奇的美感。若能再輔之以讀一讀、想一想、議一議，就能移入情感，把學生帶進詩的氛圍，使其如臨其境，從而更深刻地理解詩的內涵。

三、讀透——欣賞詩詞的語言美

“讀一首好詩，相當于聆聽一道美妙的旋律；讀一首

好詩，相當于與一位藝術家促膝談心……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人，想到間，只脈脈地，用目光交流，那流淌在空氣中的，幻化出的七彩的煙波，便是我們對于詩歌最好的理解！”中國古典詩歌是最注重精煉和含蓄的，五言絕句只有20個字，七言絕句只有28字，就描繪生動的意象，表達深刻的思想。中國古典詩歌語言的精煉和意蘊的深厚，在世界詩歌史上都是極為罕見的。

中國古代詩人抒懷繪景特別注重字斟句酌。讀文章要找文眼，鑒賞詩詞要尋詩眼、詞眼。教師要抓住精彩傳神之處，抓住詩眼，帶領學生賞析，學生才能頓覺“全詩生輝”、“境界全出”。王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓。”一個“圓”字、一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者深切的感受，詩人把自己孤獨的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中，做到了情景交融。繪畫能表現色彩，但不能描摹聲音；音樂能表現音響，卻不能表現顏色；詩歌則既能繪聲又能繪色。詩中有畫的情趣，詩中有音響效果。李清照的《如夢令》“知否？知否？應是綠肥紅瘦”，詞眼“綠肥紅瘦”極富表現力，它既體現在鮮明貼切上，如用“肥”字寫葉，不僅有多、大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀；又體現在感情融注中，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”句中“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，和著鳥兒的聲音、身影一起，形成了一種活潑、輕快的節奏和韻律，充滿了動感，它透露出詩人內心的喜悅和歡快。這些綺麗的詩句都須欣賞玩味、想象補充，把賞析過程當作帶領學生進行想象畫的過程。

美，在語文和各種教材中，并不缺少，缺少的只是發現。我們討論以上三個方面，是為了根據詩詞本身的特點，在教學中適時地引導學生感受美、品味美、享受美、展示美。這樣，學生就會逐步形成愛美的情趣，提高審美能力，為將來創造美打下良好的基礎，達到美的形式與美的內容的高度統一、高度和諧。

（責任編輯韋雄）