語文教師,你的教學反思有效嗎

在初中語文這塊地摸爬滾打10多年之后，我現在越來越感覺不會上課了——走固定的模式、經驗性的套路，一遍又一遍地重復著昨天的自己，路越走越窄。

上課之后，我常常倍感失落，感覺這里不好，那里也不對。心里的困惑一直存在著，眼看著它一天天變大。怎么辦？我感覺教學之后的反思真的應該付之行動，而不僅僅是在備課之后，漫不經心地胡謅兩句應付了事。

都說上課是遺憾的藝術，可總是遺憾便不是藝術了。怎樣讓下一回不再遺憾呢？我認為應該多加強教學之后的有效反思。反思就是要把自己的教學環節一點點倒過來看，在思索之后及時拿出整改方案，一個環節一個環節來修正，在下一節課進行實踐檢驗。我們不妨學習一下學生記錯題集的方式，記錄需要整改的地方，并寫下可行的整改方案。這樣既可以改變固有的、僵化了的教學模式，也可以解決教學中現存的不足之處，提高和優化教學工作，找到不斷提高語文課堂教學效果的突破口，為今后的教學工作注入源頭活水。

一、對學科知識的反思

教學行為的核心反思是對學科知識的反思。一般來說，不少教師的反思因為不是發自內心，是淺層次的、無意識的行為，具有隨意性的特點。懂得反思的教師，進行的反思是自覺的，是有深度的，能夠體現出語文學科的系統性。我們常常著手去解決“教什么”的問題，缺失了“怎么教”這一重要環節。我們進行教學反思時應該兼顧教學行為中的“教什么”和“怎么教”兩個環節。我們制定的教學方案應該有充足的理論依據，讓自己的思想體現在課堂上。

二、對課堂上師生地位的反思

傳統的教與學，就是教師負責教，學生負責學，教師是知識的主宰者和傳授者，學生是知識的接收者和儲存者。沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識。學生完全處于被動的接受狀態，教師主宰課堂。所以，在教學反思中，要努力實現師生角色的轉變，教師要由高高在上的權威者向學生學習的合作伙伴轉變，由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。但有的教師把一切都完全放手給學生，學生說什么都是對的。這樣學生居主導也居主體地位，教師的位置沒有了，因此課堂上常常找不到教師。作為教師，應該反思師生雙方在課堂上的地位。

三、對教學想法及其道理的反思

想法決定做法。如果上一節課之后卻沒有任何想法，那就是穿新鞋走老路，是憑借以往的教學經驗來決定自己的教學行為。失去了理論指導的教學行為，是無理的教學，最終也只能是無效的教學行為。

一個教師在教《威尼斯商人》一課時，先是自己范讀了全文，大概花了12多分鐘的時間。這樣導致后面的內容因為時間關系而草草收場。我在課下問了執教的教師：你為什么要讀文章？這位教師說：要活躍氣氛，大家上課不都讀課文嗎？筆者認為為了活躍氣氛而花12多分鐘去讀書，是不理性的行為，朗讀的出發點是不對的。那么長課文要不要讀完？怎么去讀？我認為長課文應該短教，可以選讀或跳讀，讓學生做必要信息的自主篩選、概括和提煉，多一點對文本的理性思索。總之，我們語文教師一定要明白：你所進行的一切的教學活動，你要知道哪些是必須要做的，必須要做的原因要明確。

四、對語文課應有的樣式的反思

現行的初中語文課堂教學存在這樣的誤區：課堂距離文本太遠，有多重主旨，導致課不好上，亂而無序，忙而無效。不少教師在備課時，廣泛涉獵，閱讀了大量的材料，精心準備；上課時，嚴格實行自己的備課方案，甚至能夠熟練地背誦自己提前預設好的語言，對這樣的熟練技工似的教學行為，筆者不敢贊同。課堂教學是現場行為，優秀的教師使用的語言應該是現場的語言，而不是預設的語言，這樣的課堂才是活的課堂。學生是活的，是各具個性的，不可能想法一致。一千個人就有一千個哈姆雷，也可能更多。學生的思維最終往哪個方向，是教師明確學生在課堂之上的學習需求之后加以引導的結果。教師的引導要調動學生的主動性，要教師在課堂中潛下心去，在師生的現場互動和交流中，把握好學生探究的內容在哪里。這是無法提前準備甚至是無可預設的。只在教學的現場才能發生，所以課堂教學要的是活的現場樣式。

學然后知困，教然后知不足。對語文教學來說，沒有創新就意味著倒退。我們不能再這樣默守成規、故步自封，要深度開展有效的教學反思。重點反思學科知識和教學想法，將自己原有的思路認真地過濾，以理論知識作為教學反思的支架，重點解決自己教學中現存的問題，找到教學的內在規律。

（責任編輯韋雄）