淺談初中英語閱讀課中如何教單詞

在英語閱讀教學中，經過多年的摸索和經驗積累，我覺得教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。

一、閱讀前：教師對材料與詞匯進行分析

教師首先要分析閱讀材料和所要教的詞匯，并進行合理的分層，以便分步教學。對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情景引出新詞匯，并進行解釋與跟讀。對于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設計新的相關情景來引出詞匯并教學。

二、閱讀中：指導學生運用詞匯學習策略

學生只有合理運用各種詞匯學習策略，才能順利、流暢地閱讀。下面說說幾種常用的詞匯學習方法：

1.構詞推斷法。

英語中的很多詞匯是借助構詞法來變化的。教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義，比如，re是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如return， recall， review等；前綴dis加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如dislike， disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是一個詞的詞性的重要標記。例如，ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如 darkness， illness， kindness等。還有合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學生的詞匯量就可以增大很多。2.語境理解法。

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景判斷詞義的能力。一個詞或詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就成了整個語篇結構的一部分，與其他詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義作為待選項，讓學生通過上下文選擇。結合語境教詞匯，有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

3.英語釋義法。

教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。如，對“Fortunately， Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”這個句子，教師只要說“Fortunately means luckily.”學生就了解fortunately的詞義了。

三、閱讀后：學生通過練習鞏固所學詞匯

為了鞏固學過的詞匯，閱讀后應讓學生完成形式多樣的練習。常見的有效的詞匯鞏固練習有：

1.復述課文或詞匯串聯編故事。

復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文，以檢查學生的發音以及對所學詞匯的運用情況，然后要求學生進行書面復述（可作為課外作業），以此來檢查學生對所學詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學生還可串聯詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。例如：初三（上）Module 3 Unit 2 Liu Xiang was trained for gold 這篇閱讀文章，我就要求學生用自己的話加以簡述，學生就非常感興趣。2.讀后續寫。

讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。3. 讀書筆記。

讀書筆記要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可進行分類，匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。教師還可以讓學生多聽英語歌曲，每個月抽一節班會課或課外活動課，選出大多數學生喜歡的歌曲，在每天的英語課前播放。這不僅能營造良好課堂氛圍，還能增強學生的語感，增加學生的詞匯量，更能增強學生的成就感與滿足感。

4.課外拓展閱讀。

泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生的閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯量的好方法。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞匯，同時把生詞與已知詞匯聯系起來。對各個階段的學生要做好指導工作。初中低年級學生判斷能力有限，可能會盲目地挑選課外讀物，結果往往是由于材料不適合自己的水平，讀了幾天就沒興趣了，很難持之以恒。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，內容最好以故事、寓言或幽默笑話為主，體裁選擇一般應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。教師應把閱讀材料選擇的主動權交給學生，鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或體現英美文化特點的材料。

總之，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，也不能只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。通過英語閱讀，學生不僅要積累詞匯，還要養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

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（責任編輯周侯辰）