新視閾下初中英語閱讀有效性教學探析

我們注重英語閱讀教學，目的就是培養學生從所給的語言材料中獲取信息的能力。眾所周知，培養學生的閱讀能力，能夠幫助他們擴大詞匯量，豐富他們的語言知識，從而最終使他們語言的運用能力得到提高。那么如何開展初中英語閱讀有效教學呢？

一、逐步提高學生閱讀能力

（一）打好閱讀基礎 

1.一定量的詞匯和語法知識是提高閱讀能力最基本的保障，因此，每接手一批初一新生，我都要有意識地擴充學生的詞匯量。如：建議他們學習《新概念英語》，方式是根據所教讀音規則理解記憶生詞，然后再熟背課文，在具體的語境中深刻理解并掌握生詞的用法，記憶一些不熟悉的單詞，尤其是單詞的詞性，日積月累，學生的詞匯量上升了，語感也增強了，閱讀能力自然而然就提高了。

2.在周末或寒暑假期間，布置學生看英文的電視節目，如《希望英語》（ Outlook English），它是中英雙語欄目，很適合用來擴大學生詞匯量。

（二）培養正確的閱讀方法和閱讀習慣

有些學生在開始學英語的階段，就養成了一個單詞一個單詞過于仔細閱讀的習慣，拿到文章就用手中的筆指著每個單詞，總想理解所給語言材料中每個單詞的意思，這樣他們的注意力常常集中于對個別生詞或詞組的理解，卻不能迅速而又正確地把握文章的整體大意，即英文中常說的 “general idea”或“main idea”。這些不良的閱讀方法和習慣使學生的閱讀效率大打折扣。因此如果發現學生有不良的閱讀習慣應及時糾正。筆者在閱讀教學中，就經常性地把“意群”的概念有意識地灌輸給學生，并以具體的Reading教學為例，把相關的例子挑出來呈現給學生看。同時逐步培養學生的“視讀”意識直到形成習慣，逐步加大視距，培養學生整句理解的能力和習慣，使學生從閱讀理解詞組擴展到閱讀理解句子，進而閱讀理解整篇文章，最后養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學的實施過程

（一） 教師指導下的課內閱讀 

1. 導讀（Prereading）。就是指在教學過程中，教師占主導地位，引導學生積極參與課堂活動。如筆者在教授牛津初中英語7B Unit 5 Reading時，首先展示一張繪有火的PPT向學生呈現fire，引導學生討論關于火的話題，如它在我們日常生活中所起的作用，它能為我們做什么（make water hot，give light and cook food等），接著，播放一些有關火災的多媒體視頻，非常直觀地讓學生認識到火雖然重要，但如果我們用火不當的話，隨時都會有各種危險。引導學生認識到大火可以傷人甚至可以吞噬整幢大樓和整片森林。然后截取視頻中的一些鏡頭，通過ppt將圖片展示出來，并展示文章中的相關詞匯。

2. 速讀（Fast Reading）。 這主要是指在閱讀中，教師呈現少量問題，讓學生帶著問題進行快速閱讀以了解文章大意。如筆者在教授牛津初中英語8A Unit 6 Natural Disasters 時，給學生提出了這樣一些問題：

（1）What was Timmy doing when the earthquake started?

（2）Did he hear a loud noise of thunder at first?

（3）Was Timmy trapped in a dark place after the earthquake stopped?

（4）Timmy was found at night， wasn’t he?

然后讓學生回答有關問題，以檢查學生的理解程度。

3.精讀（Intensive Reading）。 這主要是指教師引導學生逐步仔細閱讀課文，對文章進行深層次的理解與掌握，掌握必要的語法、詞匯或句型等基本知識，進而達到熟練運用語言的目的。如在牛津英語8A Unit 2 School Life的Reading教學過程中，筆者先向學生展示兩面旗子，一面上面寫“Life in a British school”，另一面上是“Life in an American school”，然后讓學生討論：What do you think British or American school would be like?接著對兩段短文分別讓學生帶著若干問題聽錄音以了解大意，再做“True or 1”練習，然后針對每篇短文設計6-7個問題讓學生兩人一組一問一答，再次熟悉文章內容。齊讀課文后，對語言點及語法點作必要的解釋，然后解答學生討論后提出的問題，最后給出關鍵詞讓學生復述John’s or Nancy’s school life，如課堂上還有時間，可以讓學生談論自己的學校生活，真正讓語言的運用落到實處。

(二)教師推薦下的課外閱讀

1.教師推薦閱讀材料（必選）。如《魯濱孫漂流記》，該小說情節生動，語言流暢，適合初中生閱讀，而且讀后能讓學生學到主人公不怕困難、樂觀向上的精神，情感上得到了升華。類似這樣的材料都可作為教師推薦閱讀的內容。

2.學生自備材料（自選）。如讀后感、精品采擷等，每隔兩周讓學生據此制作成英文手抄報，教師組織學生組成主編團，選出優秀的手抄報張貼在教室里或走廊里，供學生欣賞。一則擴大詞匯量，讓學生從作品中學到很多課本上學不到的東西；二則也提高了學生課外閱讀的興趣。天長日久，學生的知識面拓寬了，英語整體水平也得到了提高。最后也可以讓學生在課堂上用英語復述讀過的英文材料，此法既可以引起學生廣泛閱讀的興趣，也可以提高學生的聽力和口語水平，一舉三得！

（責任編輯周侯辰）