淺說英語中高考?xì)w納對比\\化繁為簡的語法復(fù)習(xí)策略

歷年的中考和高考英語復(fù)習(xí)一般都經(jīng)梳理課本、知識方塊復(fù)習(xí)和題型專題復(fù)習(xí)三階段。我們往往發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者課文學(xué)得不錯(cuò)，但知識掌握不牢，做題能力差。經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是復(fù)習(xí)的策略不對頭。說到策略（strategy），它是廣義上的、宏觀的和抽象的認(rèn)識、決策或選擇（Rebecca Oxford，O’MalleySharon），它通常表現(xiàn)為為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能的手段的心理步驟。策略更多地有個(gè)體或個(gè)人特性。面對同樣的任務(wù)，不同的人就可能采取相互不同的策略。有好的復(fù)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)者（應(yīng)試者）個(gè)體用來幫助他們更好地理解、復(fù)習(xí)和歸納信息并使用它解決應(yīng)試問題。

的確，面對紛繁復(fù)雜的英語語言知識，特別是語法，令人生畏。記不清各種“時(shí)態(tài)”，又弄不明各種“語態(tài)”、“語氣”，還有很多的“從句”。書上講一大堆，筆記記了一大摞，總感覺糊里糊涂。但是，如果將這些語法進(jìn)行分析，做一番歸納對比，使之化繁為簡，就會(huì)學(xué)得輕松，記得牢固。下面說說這策略的三個(gè)方面。

一、將英語語法規(guī)則進(jìn)行課本外的二次歸納總結(jié)，化繁為簡所謂“歸納總結(jié)（conclude，sum up）”，是指在大量材料的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；“化繁為簡(simplify)”，是指在歸納的基礎(chǔ)上簡化得出規(guī)律。課本資料，講述得往往詳細(xì)、面面俱到，這需要我們在歸納的基礎(chǔ)上，找出內(nèi)在規(guī)律。

比如，在復(fù)習(xí)“名詞復(fù)數(shù)形式/動(dòng)詞第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)”和“動(dòng)詞過去式/動(dòng)詞過去分詞”的時(shí)候，對于后綴“-s”和“-es”，“-ed”和“-d”的讀音，通過歸納對比，其實(shí)只是一條規(guī)律——后綴的讀音是由后綴所跟的那個(gè)字母決定的。即：-es(-s)和-ed(-d)跟了清輔音之后，后綴就讀清（輔音）；-es(-s)和-ed(-d)跟了濁輔音之后，后綴就讀濁（輔音）；-es(-s)和-ed(-d)跟了與后綴相似的音之后，后綴就添加/i/音。

試看下表：

通過對比，很容易理解，為什么branch 的復(fù)數(shù)形式是branches /bra:nt∫iz/，而stomach的復(fù)數(shù)形式是stomachs /stmks/。同樣，對于動(dòng)詞加-ing變成現(xiàn)在分詞/動(dòng)名詞的形式、形容詞和副詞的比較等級變化形式，其規(guī)律也很容易掌握。經(jīng)對比，現(xiàn)在分詞中的-ing和比較等級中的-er，-est都包含有元音的讀音，當(dāng)加在以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且結(jié)尾只有一個(gè)輔音字母的單詞上時(shí)，該輔音字母會(huì)與-ing、-er和-est相拼，構(gòu)成音節(jié)，失去原來閉音節(jié)的原貌。為此，我們得出一個(gè)結(jié)論：如果加入的詞綴影響了該重讀閉音節(jié)的讀音，就要雙寫結(jié)尾的輔音字母。

復(fù)習(xí)中進(jìn)行課本外的語法規(guī)則的歸納時(shí)，要求被歸納總結(jié)的內(nèi)容有可比性，能總結(jié)出一條總規(guī)律。如，在復(fù)習(xí)“虛擬語氣”這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，將“虛擬語氣”與“情態(tài)動(dòng)詞”作對比。在“情態(tài)動(dòng)詞”中，有表示猜測、可能性的情態(tài)動(dòng)詞，按其可能性的大小，排列順序?yàn)椋簃ust—can—could；may—might；will—would.虛擬語氣表示虛擬假設(shè)的內(nèi)容，因此使用可能性比較小的could，might和would來表達(dá)虛擬假設(shè)的動(dòng)作。整個(gè)虛擬語氣的句子都是表示可能發(fā)生卻沒有發(fā)生的動(dòng)作，從這個(gè)角度出發(fā)，從句是在原來表示的時(shí)態(tài)上“加一級過去”構(gòu)成。不管虛擬假設(shè)的情況與何種時(shí)間的事實(shí)相反，虛擬語氣的句子都可以表示為：“要是……以前發(fā)生了……的話，就會(huì)……了。”這樣，與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過去事實(shí)相反和與將來事實(shí)相反三種虛擬語氣的構(gòu)成方式，用一種結(jié)構(gòu)即可表示清楚，這就是：虛擬條件復(fù)合句=If+在虛擬時(shí)間上加一級過去的句子+表示可能性不大的情態(tài)動(dòng)詞（could，might，would）構(gòu)成的表示猜測的主句。這樣，知識間相互銜接和化繁為簡的目的就達(dá)到了。

二、將相近相類的語法內(nèi)容加以類比，總結(jié)出易于掌握的規(guī)律在復(fù)習(xí)中，將相近相類的語法內(nèi)容加以類比，往往會(huì)得到一條捷徑，一條易于掌握的規(guī)律。如，復(fù)習(xí)“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)”時(shí)，現(xiàn)在時(shí)態(tài)可列成一個(gè)如下的表：

同樣，我們可以列出“過去時(shí)態(tài)一覽表”：

在復(fù)習(xí)完全部的“時(shí)態(tài)”內(nèi)容后，這樣的表格也就畫完了，可以總結(jié)得出一張“英語時(shí)態(tài)名稱全圖”：

這就對英語時(shí)態(tài)作了全面總結(jié)。在句子中，為了表示不同的“時(shí)態(tài)”，就將動(dòng)詞的形式作了改變：其一，在行為動(dòng)詞前加助動(dòng)詞（be，have，will...）；其二，在行為動(dòng)詞本身上加后綴（-es，-ed，-ing...）。不同的時(shí)間和不同的動(dòng)作狀態(tài)要求用不同的動(dòng)詞形式，這就形成了具體的“時(shí)態(tài)”。

三、充分理解語法內(nèi)涵，分類列舉，得出規(guī)律有些比較零碎的規(guī)律，不適合作大的對比，往往可以用事實(shí)說話，列舉出來，讓學(xué)生來總結(jié)得出。例如，不規(guī)則動(dòng)詞是難項(xiàng)，但可以將所學(xué)的不規(guī)則動(dòng)詞分類列出。如：

begin—began—begun；catch—caught—caught；

swing—swang—swung；fight—fought—fought；

...

對于個(gè)別詞的用法，也可以旁敲側(cè)擊，趣味解析。如：go home，get home的home前不帶介詞，go to school，get to school帶介詞。我們都知道是home本身屬形容詞的原因，但學(xué)生難以掌握。如果我們在黑板上寫上home sick(思鄉(xiāng)病，“要回家的病”)，學(xué)生很快掌握“home”是“回家的”“到家的”“想家的”的意思，理解不帶to的原因就容易了。對于動(dòng)名詞與現(xiàn)在分詞，學(xué)生難以分清，但我們?nèi)襞e出the sleeping car（臥鋪車），the sleeping baby（睡著的嬰兒）和the reading room（閱覽室），the reading girl（看書的女孩），學(xué)生很快悟出這樣的規(guī)律：動(dòng)名詞表示目的，現(xiàn)在分詞表示發(fā)生的狀態(tài)。如果不作比較，怎么說也會(huì)有人分不清楚。

當(dāng)然，有好的策略、方法，不等于就能記得牢、用得好。根本的根本是要去記去用。多讀、多寫是提高成績的關(guān)鍵。別忘了，還要多分析，多歸納，多總結(jié)！

參考文獻(xiàn)

劉紹忠.中學(xué)英語課程理念與實(shí)施 ［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文