數學課堂“體驗學習”教學方法探討

在素質教育背景下，要求教師在教學中樹立學生本位思想，尊重學生的個體差異，尊重學生的個性，注重師生情感交流，教學不能搞“統一化”，要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果以及不同的理解程度和接受的快慢等．對有獨到見解的學生要大力表揚，要關注每一個學生的存在，要鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法．這對傳統的“灌輸式”的教學方法提出了挑戰，同時也呼吁教師研究更好的教學方法．

美國經濟學家約瑟夫派恩給體驗學習下過這樣一個定義：就是指人們以一種從本質上說很個性化的方式來度過一段學習時間，并從中獲得認知過程中所呈現的一系列可記憶事件．那么，數學課堂中的體驗學習就是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度．傳統的數學教學方法，對學生進行的只是知識教育，強調理性，遠離了生活與實踐，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，所以數學教學改革迫在眉睫．

一、關于體驗學習的認識

通常說的體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是我們人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有很大的聯系．數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度．體驗學習具有以下特點：

體驗學習是對個體的生活經驗、思維方式和情感態度的重視，學生對知識主動歸納的過程，使學生的精神世界發生變化的過程，體現了真正有價值的學習是以學生的已有經驗為基礎的，學生在這個過程中體驗到知識是對已有知識的一種總結．

體驗學習就是親歷某件事獲得相應的認知和情感的經驗的活動，數學課堂中的行為具體表現為：看一看、擺一擺、折一折、畫一畫等各種形式的感官活動．體驗除了常說的感官活動外，它還需要學生的猜測、分析、歸納、推理等各種思維活動．在課堂教學中，教師指令式、沒有思考空間的操作活動并不是體驗，并不能夠體現出體驗學習的實質．

體驗學習中數學活動包括合作與交流．由于數學活動所具有的一般社會性質，只有為數學所接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分，才顯示出體驗的價值所在．

二、數學課堂中“體驗學習”教學方法的實施

《數學課程標準》提出：要讓學生在參與特定的數學活動、在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗．所以，為了順應《數學課程標準》的要求，根據體驗學習的特點，可以在數學課堂中實施“體驗學習”教學方法．這樣讓學生親歷過程，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的．

由于大部分學生缺乏生活的經歷，有些知識學起來會感到很吃力，所以教師在講授過程中也會遇到不少的麻煩，這就需要我們在實施“體驗學習”教學方法之前，應該組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，準備課堂教學中值得體驗的內容，讓學生充分地參與其中去體驗學習，數學教學才會進行得順利，才會達到理想的效果．

在實施“體驗學習”教學方法時，教師還應該重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，學習數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題并且解決數學問題．

在實施“體驗學習”教學方法過程中，具體要把握以下幾個方面的要求．

1.實踐操作——讓學生體驗“做數學”

實踐操作活動是數學活動的重要組成部分，作為學生探究新知識的重要方式之一的動手操作已越來越受到教師的重視，是數學課程教學改革中不可忽視的環節．心理學家皮亞杰的“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”話一語道出了實踐操作的重要性．“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學．通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲．

例如，在講解圖形的旋轉這一課時，只是單純地給學生講解圖形是如何旋轉的，學生的思維會轉不過來．在課堂上教師可以讓學生做一些簡單的風車，通過吹動風車觀察它是如何旋轉的，還可以做其他有關旋轉的小模型從而提高學生的興趣，使學生更加積極地參與到課堂中來．課堂教學中的體驗學習無時不在影響著教學的質量與效果，只有充分發揮好體驗學習，學生的學習積極性與主動性才能充分地調動起來，促進教師的教與學生的學．

2.合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”主要是指數學交流．數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動，在師生互動、生生互動的數學交流中，學生學會了傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界．因此個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構數學學習模式．

例如，在講解因式分解時，有很多學生不能夠正確理解，這就需要教師深入淺出地講解，讓學生真正體驗因式分解的性質以及運用的技巧，并讓學生充分理解在什么情況下用哪種公式會簡單些，讓學生把方法說出來，促進學生之間的交流，對于學生的質疑要及時地給予解決．

又如在講解生活中的平移時，為了得出平移的概念，讓學生舉出生活中的平移現象，有的說推窗戶，有的說拉抽屜，有的說手機滑蓋等等，這樣，學生體驗到了平移并可以說出一些平移的現象，課堂氣氛活躍了，學生的思維也就開闊了，真正體驗到“說數學”的美妙之處．實踐證明，讓學生在合作交流中充分體驗學習并把體驗到的數學知識表達出來，學生更樂意學習并容易掌握．

3.聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性”，“人人學有價值的數學”．教師要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣既可以讓學生加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的重要價值．目前我們所使用的教材無論是例題還是習題，都選取了密切聯系生活、生動有趣的素材，所以教師在數學課堂中，應該盡可能多地引出一些開放性的問題，把知識融會貫通，使學生在解決一連串現實的有挑戰性問題的過程中，積極探索、合作交流，不知不覺地融入教學活動中．

例如，在學習勾股定理的應用時，在講解課本習題的同時，可以聯系到測量、建筑等方面，讓學生舉出生活中應用勾股定理的例子，如：已經知道一座大樓的高度M，為了保證安全梯子到大樓的距離為L，問要用多長的梯子？這就是運用勾股定理的實際例子，這樣既可以加深學生的印象又可以體驗到了用數學的樂趣，讓學生體驗到數學就在身邊，就在我們生活的周圍，同時啟發學生學習要注意聯系生活．

4.自主探究——讓學生體驗“再創造”

一位數學家曾經說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生．”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了．

例如，在講解“三角形的面積”計算公式的推導時，教師可以根據學生已有的平行四邊形面積推導方法，引導學生動手操作，通過自己剪拼、推導，學生都能利用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式．還有學生把一個平行四邊形沿對角線剪開，得到兩個三角形，從而推導出三角形的面積公式．學生經過動手操作，用“割”、“補”、“拼”、“移”的方法來推導三角形的面積公式，品嘗到了成功的喜悅，真正當了一次“小創造者”．在動手操作中，學生不僅理解了三角形的面積計算公式，而且探索能力也得到了培養．

三、數學課堂中實施“體驗學習”教學方法的注意事項

體驗學習越來越重要，創設一個愉悅的學習氛圍更為重要，它可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，可以讓學生在課堂上思路暢通、熱情高漲、充滿生機和活力．讓學生體驗成功，會激起他們強烈的求知欲望．同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，快樂地進行數學學習．這對教師在運用“體驗學習”教學方法時提出了很高的要求，在數學課堂中實施這一教學方法時有幾個應該注意的問題．

1.機會多一點

《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程．華盛頓國家圖書館墻壁上有這樣一句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了．”這充分說明學習是需要體驗的，體驗可以使學生獲得大量的感性知識．所以在數學教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的．只有多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息．

2.主動多一點

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生．”要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學．通過在數學課堂中的體驗，主動去學習、主動去操作，學生的思維與動手操作能力都會得到很大的提高，同樣也要通過主動去思考與操作而加深印象，可以說主動是課堂體驗學習的延伸與發展．

3.觸動多一點

在數學的學習中，學生的認知、情感、技能、態度應協同形成．心理學研究表明，學生真正積極參與的關鍵問題是教學方法的情感化．就數學學習而言，學生一旦“學會”，享受到數學活動成功的喜悅，就能強化學習動機，變得更喜歡數學．為此，在整個教學環節中要特別注重學生的情緒生活，在教學中讓學生通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，形成良好的學習態度，從而對數學產生濃厚的興趣．課堂中的教學活動是師生、生生交往的主要形式，是教師和學生在理性和情緒兩方面作用下的有意識的體驗．在一定程度上，師生互動的性質和質量，將影響教學活動的效果，一些看似一般的交往態度和舉動，都會對學生的學習效果、生命成長產生重要的影響．

體驗學習在數學課堂教學中越來越受到教師的重視．在教學過程當中教師和學生的地位是平等、和諧的，教師重在組織、引導學生參與數學學習活動．在教學中，要注重把教材與現實生活有機地結合起來，啟發學生發現問題和提出問題，運用所學的知識解決實際問題，這樣學生就體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，也充分地感受到課堂所帶來的熱烈氛圍，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感．通過自身的體驗來獲得更多感性的知識，讓學生聯系生活，感悟生活，充分體驗到數學在生活中的應用，進而掌握知識．

總之，體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展．

參考文獻

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［4］康新芳.小學數學新課改中的體驗學習［J］.教苑薈萃，2010（9）.

（責任編輯 金 鈴）