還學生一個自主的天空

摘要 新課程倡導學生自主學習，通過把課堂、過程、反思還給學生，才能培養學生的自主學習能力，才能實現由“苦學”變為“樂學”，由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

關鍵詞 自主學生 課堂教學 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

《普通高中生物課程標準》目標中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中生物教學新大綱也明確規定，要在培養學生的觀察、實驗和思維能力的同時，加強學生的自主學習能力的培養。所謂自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現教學目標，自主學習能力的培養是新課程標準和新課改的終極目標。在高中生物教學中筆者有意識地培養他們自主學習的能力：有意識地把課堂還給學生，使課堂成為學生自由翱翔的天空；把過程還給學生，使學生成為過程的支配者；把反思還給學生，使反思成為學生幸福生活的快樂音符。這樣才能使學生實現由“苦學”變為“樂學”，由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

1.課堂是樂學的殿堂

建構主義強調學習者之間的協作和會話，學生與學習環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵的作用。它包括學生與情境，學生與教師，學生與學生之間的交互作用，其中以學生之間的交流為互動的重心。新課程提倡民主、開放、科學的課堂。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。教師在課堂上應該注意營造寬松、民主的氛圍，才能激發學生的求知欲和想象力，形成獨特的思想，才有利于調動學生的學習自主性和獨立性。課堂必須成為學生快樂學習的大本營，這樣學生自主學習的能力才會加強。

1.1善于運用導言，創設樂學情境

導言，即開始教學的起始語，雖說只有寥寥幾語，而在整堂課的教學中卻起了舉足輕重的作用。它能激發學生的求知欲望，使他們渴望學、愿意學，為一堂課的學習創造了良好的前提條件，揭開這堂課學習的序幕。因此，對于每一節新授課的導言，筆者都精心設計，別出心裁。例：“性別決定和伴性遺傳”這一節，筆者是這樣導言的：“封建社會中流傳著這么一句話：‘不孝有三，無后為大’，‘后’字是指什么意思呢?(學生回答‘兒子’。)在無兒的情況下，便輕視女方，出現了休妻、納妾現象，是否應該怪罪女方?生男生女到底又有誰決定呢?這一節課就來討論一下性別決定的相關問題。”這段導言，一下子便把學生吸引住了，也把學生想弄清性別決定到底由誰決定的這個愿望激發出來了，帶著這個愿望，學生進行了熱烈的討論、分析，最后得出結論，取得較好的教學效果，整堂課都是在輕松愉快的情境中度過。

1.2搭建平臺，使學生主動探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。把學習過程還給學生，學生才能充分發揮主體作用，才能自主建構知識和體驗情感。高中生物教材為學生的自主學習提供了豐富的資源。例如蘇教版教材幾乎每一節都有“邊做邊學”、“積極思維”、“課題研究”或“繼續探究”這些內容，因而在課堂上，教師要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，讓每一個學生都能自主探究，成為一名探究者。例如：在“生物群落的基本單位——種群”這一節中的邊做邊學內容是“模擬動物種群密度的標志重捕法”，根據提供的材料：用一包黃豆模擬該地區某動物種群的個體數，與黃豆一樣大小的紅豆50粒模擬標記該種群動物，四人一組進行模擬，學生個個興高采烈，分工合作，嚴格按照步驟和要求進行模擬，但是最后統計各組結果發現按模擬要求計算出的個體數與實際數字都相差較大，于是筆者就引導學生討論產生誤差的原因是什么。學生眾說紛紜，說了許多原因，例如是抓取次數太少、沒有隨機抓取、黃豆和紅豆沒有充分混勻等等；再進一步引導學生如何減少“種群密度”實際調查中的誤差以及利用標志重捕法估算種群密度應注意哪些問題等。整個課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，學生通過親自模擬、自主探究，體會到求知的樂趣，在獲得知識的同時，情感、態度價值觀得到體現。

2.過程是會學的途徑

建構主義的學習觀認為學習不是由教師將現有的知識簡單地灌輸給學生，而是由學生自己在原有認識的基礎上自主建構知識的過程。學習是主動地建構意義，而不是被動接收信息刺激；是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動構建知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。

2.1 自我監控、自主管理

筆者對學生的管理，采用教師——課代表——小組長——組員的管理模式，在平時的教學中，大大小小的事都由課代表掌管，課代表抓小組長，小組長統領全組(每一個組由坐在一起的前后四位同學組成)，當然，課代表、小組長是經常輪換的，他們無論在課堂上還是在課后學習都會各司其職、通力合作，這樣為他們自主學習搭建了一個平臺，使他們在學習過程中成為主宰者。

2.2 自主合作，主動參與

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”課堂上采用自主合作的方式進行學習，收到了很好的效果。

對于新授課的自主合作學習過程筆者常常采用導學——討論——設疑——總結——鞏固——反思的教學模式。學生在通讀本節教材內容后，教師出示導學提綱，學生分組討論提綱內容，整節教材內容基本清楚后，學生相互設疑，相互解答，學生對本節內容進行總結，在總結過程中教師適當加以補充，然后精選試題讓學生當堂進行訓練反饋，最后環節反思本節課教學的得與失。

對于復習課尤其在高三一輪、二輪復習過程中，更是把復習過程交給了學生，在第一輪復習中要做到章清段結，要求學生課后自己對照考綱、自主梳理知識，做到全而不漏；“他山之石，可以攻玉”，在第二輪復習要求小組通力合作，相互討論，相互啟發，取長補短，融會貫通，由點到線到面構成知識網絡。

對于一些開放性問題、開展研究性學習等，都可以進行自主合作學習。

教師可以經常在課堂上給學生設置一些具有挑戰性的活動，讓他們自由地選擇，主動地控制課堂，從而激發他們合作學習的內在動機和體味成功的喜悅，培養學生團結協作的團隊精神和自主創新能力。

3.反思是成功的基石

元認知即對認知的認知，其實質是個體對認知活動和結果的自我認識。元認知理論強調人是積極主動的機體，其主體意識監控現在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。反思是認知過程中強化自我意識，進行自我監控和自我調節的重要形式。元認知理論深化并拓展了反思的觀念，而反思也使元認知能力得到實際的鍛煉和提高，使元認知知識、體驗得到補充、豐富和完善。高中生物《課程標準》要求學生“能對知識的學習過程和解決問題的過程進行自我評判和調控”。反思性學習的整個過程就是學生自主活動、自我認識、自我分析、自我評價的過程，把“反思”還給學生，使學生“我要學”。

3.1.建立錯題集，激發反思

學生獲得知識是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的。建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定、自我反省”的過程，這時就需要收集錯誤資源、歸類整理、定期反思，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識。錯題集就是將錯誤“標本”化，教師在指導學生建立錯題集時，應要求學生做到以下幾點：(1)在“錯題”旁寫出錯因；(2)此類題的特點；(3)同類題目的解題思路；(4)相應的反思訓練。歸納一道錯題，不僅是對解題思路的反思，也彌補了知識上的漏洞。反思訓練可以使學生做到觸變不驚、觸類旁通。在高三二輪復習結束后，進入三輪復習時要求學生針對一、二模復習情況，在反思自己生物學習的“漏”、“缺”的基礎上，對一些易錯題有計劃性、針對性的進行訓練。

3.2相互設疑，引導反思

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對于問題的提出，學生有時覺得無從下手。蘇教版高中生物教材在內容處理上力圖做到“人口淺，寓意深”，目的是讓學生在豐富的、現實的背景中建立生物學理論，這就要求教師可以根據教材內容設定一些與教材相關的啟發式問題。也可以本小組成員和其他小組之間打擂臺賽，看哪一組的學生參與率高，問題提得多、提得科學，回答的正確。每位學生都有機會提問和發表自己的觀點，教師對于學生無法解決的難點進行解惑并適當拓展。

3.3反思日志。促進反思

反思日志能為學生自主學習注入活力，使學生對知識的掌握更牢固，使其思維品質得到最優化的培養。

新授課教學結束后，筆者常常要求學生把在學習過程中點點滴滴寫成反思日記，對于一些重點章節的反思日志，要求學生寫出以下幾點：(1)本節教材內容的關鍵詞是什么?(2)重點難點是什么?(3)對某個知識點的質疑、釋疑。(4)本節課的知識和以前學過的哪些知識有聯系?有什么樣的聯系?(5)本節課自己學習的經驗和不足。(6)對教師的教學有何建議等等；有些內容結束后只要求學生寫出本節課的重難點即可。復習課的反思日志要求學生對某一類知識進行反思梳理，使之條理化、系統化、網絡化和結構化；對于活動型課例反思日志，還要求每個學習小組學生交流心得體會，撰寫活動感言。

生活是豐富多彩的，事物是千變萬化的，給學生一片自由天空，讓學生插上自主學習的翅膀才能有利于創新能力的發展；才能真正使他們凸顯個性，張揚個性，才能培養學生終生學習的能力。