生物課堂教學改革的多維探索與實踐

摘要：在深化生物課堂教學改革中，改變影響生物課堂教學的多種要素，整體觀照生物課堂教學中師生生活狀態，提升生物課堂教學的價值，讓生物課堂教學煥發生命活力。

關鍵詞 教學模式 教學研究 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在深化生物課堂教學改革中，如何有效地落實《全日制義務教育生物課程標準》的理念，全面達成“面向全體學生、進行探究性學習、提高生物科學素養”的目標，通過改變影響生物課堂教學的要素，有利于整體觀照生物課堂教學中師生生活狀態，提升生物課堂教學的價值，讓生物課堂教學煥發生命活力。

1.反思實踐，厘清當前生物課堂教學的詬病

追求高效的生物課堂是生物教學永恒追求的重要目標。在工業化時代，教學面臨大規模班額的需要，追求教學的高效率與教學目標的高達成度存在著現實的合理性，滿足了人們對教學時間和空間的需求。生物課堂教學亦然，在當下不懈追求教學的高效率的時候，不難發現：現在的生物課堂教學難度和密度不斷加大，教學中只見知識不見人的“奴隸”性在增強；生物課堂教學上師生的壓力越來越大，其教學自由、靈性和智慧的表達空間越來越小；課堂上生物教師嘗試解放學生的努力越來越大，學生在課堂內外減少程序化控制的程度越來越小；生物課堂教學的變革越來越快，學生在課堂上的幸福與快樂指數越來越低……“知識重壓”的效率模式，封閉、狹隘的課堂教學，使本應生動的生物課堂缺乏生命的靈動；為了應對升學考試，讓學生掌握知識，把應該鮮活的生物課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，課堂教學促進師生成長和發展的功能低下，師生生命的張力在生物課堂中得不到充分展現，出現教師厭教、職業倦怠等問題。這些教學現象在不同的學校和課堂上的出現，值得人們關注和深思。筆者認為，這是長期以來在生物課堂教學的技術操作中過分追求效率而忽視生物課堂教學價值的結果，生物課堂教學不僅應該體現操作過程的高效，同時應該蘊含課堂價值與功能的最優化。

為改變生物課堂教學的這種現狀，從生命的層次，以動態生成的理念，全面審視生物課堂教學的價值，改變影響生物課堂教學的要素，整體觀照生物課堂教學中的師生生活狀態，把生物課堂教學作為一個整體的、師生交互作用、多維動態過程進行實踐與探索。

2.增值提效。生物課堂教學改革的多維探索與實踐

教師增強教學責任意識，反思教學的本質，厘定學生的角色，變革教學設計，促進學生自主學習。生物教師具有責任感，就會把生物教學作為自己分內應該做好的工作，把生物課堂教學作為促進學生成長的活動來設計，追求生物課堂教學的最優化、恰當，而不是最大化、多多益善。教師心理上認同教學需要教師投入更多的時間、精力和智慧，值得自己這么做并有強烈的內驅力。筆者深刻體驗到：責任感越強的生物教師，教師工作有熱情、愛學生、愛學科，全身心投入教學，生物教學越高效。

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有學者認為，教學的本質是：教學是主體間有目的、有計劃的系統指導性學習。筆者認同教學的新本質觀，在生物課堂教學改革中，教學設計首先充分考慮學生在信息網絡化社會中的新屬性與主觀訴求，在教學設計時將生物課堂教學內容問題化，問題活動化，打開學生的經驗世界，發展學生的思維能力和生物學科素養，在學生學習生物學知識過程中教師的功能由灌輸變為指導，以境導趣，注重培養學生自主學習的意識和能力。

2.1教師增強“教學自覺”，改變生物課堂教學組織和課堂結構，從制度上保障學生成為學習的主體

在生物課堂教學管理的制度設計上，遵循如下課堂結構安排，即自主學習——發現問題一探究交流——展示研討——鞏固拓展，教師講解問題時間一般不超過15 min；教學內容中重點和難點的安排與設計，力求體現學生的參與、展示、體驗、自主；對教師在教學中駕馭課堂的能力有更高的要求，教學方法、教學組織水平要發生新的變化，教師教學指導者的地位日益凸顯，把學生推向主動學習、自主學習的地位，讓學成為生物課堂教學的核心，逐漸形成自主學習生物學知識的習慣，鼓勵學生個人超越，培養創新精神。

2.2教師增強教學的責任感，增加教學互動，教學相長

生物教學不是一件師生間將生物知識“告訴”與“被告訴”的事情，而是一個學生主動建構的過程。生物課堂教學改革中生物教師把學生看成、當作生成性資源：加強生物課前“教學設計”的研究力度，生物課堂教學中的教師善于傾聽，關注每一位學生的學習需求，通過小組合作學習、交流、展示與評價，實現生物課堂學習活動的多向交互作用，生物教學過程指向學生的實際，實現生命對話意義上的教學，’生物課堂教學具有生命化教學的意蘊，使學生豐富了學習體驗，拓展了學習空間，對學生正確認識生物學科的意義、生物與環境的關系，保護自然資源與持續發展的品質產生積極影響。同時，通過生物課堂教學，使教師不斷學習、運用和創造教學知識，提高生物教學能力，在生物課堂教學中發揮創造性，展現教學智慧，獲得從事生物教學的充實和職業幸福能力。

2.3教師增強負責任的能力，通過個性化教育與評價，讓學生對生物課堂教學充滿向往

教師應具有幫助每位學生實現學習目標的能力，指導每位學生學好生物并愿意學習生物，需要教師充滿熱情、激勵與人文關懷，也讓學生體驗到教師的辛苦，學會感恩。生物教學評價并非給學生以冰冷的生物考試的分數和僵化的知識，而是通過教師個性化的教育幫助，讓學生獲得學習生物學知識的成功體驗和學習興趣，引領學生學會學習、學會思考、學會創造，關注自身生活，更為重要的是，通過生物課堂的教學交往、探究與認知，讓學生在生物課堂教學生活中獲得自信與生活的尊嚴，使學生對生物課堂教學具有敬意和期待。

3.凝練升華，在實踐與反思中共同成長

通過實踐，以新課程理念為指導，以新課程的實施為契機，通過實施全員參與式教學，提高了學生的生物學素養。在生物課堂教學中通過改變教學設計、課堂教學結構、教學模式、教學評價，促進師生、生生間有效互動以達到高效能的目標，學生多種能力、創新意識、生物科學素養都得到較好的培養和發展，教學質量明顯提高。應試能力與實驗能力在實驗學校近三年來的生物階段測試和中考學業中穩步提高，較好地解決了當前課堂教學中長期存在的低效問題。

實踐證明，教師作為課堂“場域”的生命要素，其生命成長可以堅持“教一學—研同期互動”模式，加強對義務教育課程標準《生物》的實施研究、課后反思的研究，以“全員參與”、“有效”、“高質量”為標準，實現互動高效、全員參與的生物教學。堅持在教學中實施行動研究，在研究中與學生共同成長，教師的理念不斷更新，教學能力與教學水平得到提高。