拓展一點點讓插圖開口說話

摘要敘述了任教班級中進行了“以課本插圖為內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些”的課后特色作業(yè)嘗試，與課堂上的插圖教學(xué)相得益彰，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 插圖 特色作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼B

翻開人教版新課標(biāo)初中生物教材，就會發(fā)現(xiàn)新教材與舊教材相比最大的不同就是圖文并茂，以圖代文。這些精美的插圖有些是生活場景的再現(xiàn)，有些是生物實驗操作的示意圖，有些描述了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有些闡明了生物學(xué)的原理。它們不僅是教材的重點內(nèi)容，又將教材中一些用文字無法表述清楚的內(nèi)容具體化、形象化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效直觀手段。因此插圖教學(xué)成為生物課堂教學(xué)的重要組成部分，受到越來越多生物教師的關(guān)注。

在生物課堂上，教材插圖的作用被教師們發(fā)揮得淋漓盡致：(1)運用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入；(2)運用插圖，傳授知識，培養(yǎng)能力；(3)運用插圖，理解概念，訓(xùn)練思維；(4)運用插圖，復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶。與之相反，離開了生物課堂，教材插圖的作用卻被大部分教師和學(xué)生忽略，僅僅成為復(fù)習(xí)功課的一個工具，一項檢驗知識掌握程度的作業(yè)而已。

教師在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)該“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，把作業(yè)變成促進學(xué)生發(fā)展的途徑，變成學(xué)生展示自己的舞臺。筆者在任教班級中進行了“以課本插圖為內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些”的課后特色作業(yè)嘗試，與課堂上的插圖教學(xué)相得益彰，取得了良好的教學(xué)效果。

1.特色作業(yè)的內(nèi)容

1.1做一做，平面的插圖立體化

不可否認，教科書中的插圖在幫助學(xué)生認識生物的結(jié)構(gòu)過程中立下了汗馬功勞，但美中不足的是所有的插圖都僅僅是二維的平面圖，缺乏立體感，不利于學(xué)生理解物體的空間位置和立體形態(tài)。心理學(xué)的研究表明，人對物體空間特性的感知是以視覺為主，多個器官協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。想要讓學(xué)生領(lǐng)會生物的三維結(jié)構(gòu)特征、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡可能多的感性材料，讓他們多觀察；同時引導(dǎo)學(xué)生參加一些實踐活動，豐富他們的直接經(jīng)驗。所以讓學(xué)生依圖利用身邊的材料制作生物模型是幫助學(xué)生理解插圖的一種有效手段。比如學(xué)過花的結(jié)構(gòu)后，筆者布置了制作花的結(jié)構(gòu)模型的課外作業(yè)，材料任選。作品交流的時候，學(xué)生拿出了用卡紙、橡皮泥、塑料泡沫制作的各式各樣的花朵，互相觀賞，互相點評，沒有任何負擔(dān)，分享的是制作的快樂。

學(xué)了細胞的結(jié)構(gòu)后，筆者布置的作業(yè)是“尋找身邊類似的物品講解細胞的結(jié)構(gòu)”，學(xué)生的想象力豐富得讓人嘆為觀止。有人拿出了一個雞蛋“蛋殼相當(dāng)于細胞壁，里面的那層膜相當(dāng)于細胞膜，蛋白像細胞質(zhì)，蛋黃相當(dāng)于細胞核”；有人用果凍講解“外面的塑料殼相當(dāng)于細胞壁和細胞膜，果凍相當(dāng)于細胞質(zhì)，里面的果肉相當(dāng)于細胞核”；有人用塑料袋裝了些水，塞了一個乒乓球：“塑料袋是細胞膜，水是細胞質(zhì)，乒乓球是細胞核”……可以開展類似活動的還有“制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型”、“制作小腸結(jié)構(gòu)模型”、“組裝呼吸系統(tǒng)圖”、“組裝消化系統(tǒng)圖”等。

1.2畫一畫，枯燥的插圖變漫畫

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對插圖的興趣僅僅表現(xiàn)在拿到新書的那段時間，新鮮勁過后往往就不再翻看了。但是初中階段的孩子們對漫畫卻情有獨鐘，百看不厭。是什么造成了如此巨大的反差呢。對比插圖和漫畫，不難看出，漫畫中可愛的造型、幽默的語言都是吸引學(xué)生眼球的因素。從心理學(xué)的角度分析，初中生的隨意注意雖然有進一步發(fā)展，但他們的不隨意注意仍然起較大作用，直接興趣和客觀對象的鮮明特點對他們有較強烈的吸引力。換句話說就是形象有趣的材料更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。因此教師可以嘗試讓學(xué)生將教科書插圖改版學(xué)生成喜愛的漫畫，依照自己的喜好選擇“為插圖配漫畫版解說詞”、“畫簡筆畫配解說詞”、“畫卡通連環(huán)畫配解說詞”等不同形式的作業(yè)。圖1是學(xué)生為“食物的消化”而創(chuàng)作的連環(huán)漫畫。小作者在畫漫畫的過程中不僅展示了他的繪畫特長，同時也理順了自己學(xué)習(xí)的知識體系。幽默的解說詞看了不禁讓人會心一笑。即使沒有認真聽課的學(xué)生在讀過這幅漫畫后也對西瓜子在消化道中的變化有了大概了解。

1.3 寫一寫，難懂的插圖故事化

初中生物教材中不少插圖反映的是生物的生理活動過程和原理，這些圖由于本身蘊含的知識多而復(fù)雜，僅憑教師課堂的講解還是有些難以理解。教師必須提供一個平臺讓學(xué)生消化所學(xué)知識，用于其構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。用填圖練習(xí)的方式固然可以達到鞏固知識的效果，但這樣的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性。因此筆者嘗試用寫想象作文的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識歸納到一個具體的情景中。例如在“人體內(nèi)的血液循環(huán)”一圖中包含了“心臟的結(jié)構(gòu)”、“血液循環(huán)的路線”、“血液成分的變化”、“血液流動的方向”等眾多知識點，在教師的精心引導(dǎo)下完成了課堂講解步驟后，就可以要求學(xué)生根據(jù)他的理解，完成以“紅細胞體內(nèi)旅行記”為題的想象作文。以下是學(xué)生上交的作業(yè)之一——紅細胞體內(nèi)旅行記：

在人體血液中，你可以看到許多呈兩面凹的圓餅狀的小東西，這就是紅細胞。當(dāng)然，如果你認真一些觀察，也同樣可以看到我。我是一個紅細胞，在人體有著十分重要的地位。新的冒險即將展開，隨我來吧!

起點在左心室，我做著準(zhǔn)備運動。“一二一.一二一”口號不絕于耳。回頭一看，無數(shù)弟兄也在摩拳擦掌，一個個鼓起精神，就緒待發(fā)呢!我下定決心，一定要第一個沖出去。

不出所料，我一馬當(dāng)先，在左心室強有力的肌肉幫助下，我沖出了動脈瓣，開始了我的冒險。

左心室的肌肉真是一個強勁的加速器。我感到如風(fēng)的速度在沖刺。不一會兒，就遇見了一個岔道口，我毫不猶豫地選擇了向上。因為“水往低處流.人往高處走”嘛。向上的路一切暢通，很快，我來到了一個十分狹窄的地方，只能由一個紅細胞通過。在緩慢前進中，望著兩邊的“貧民”細胞(對不起，我一向這么稱呼)，我于心不忍了，將身體內(nèi)的氧氣與一些營養(yǎng)物質(zhì)給了他們。他們毫不客氣的收下了，卻恩將仇報，把二氧化碳等廢物給我，我只好帶走。但每次來這兒我都善心大發(fā)，這也是習(xí)慣了。頓時，我感到窒息。氧氣的需求讓我向終點狂奔。

很快，我進入了右心房，穿過房室瓣，來到右心室。我努力向著氧氣供應(yīng)點——肺前進。終于，我吸足了氧氣，神清氣爽，又回到左心室，為著下一次冒險做著必要的準(zhǔn)備……

通過學(xué)生的作品。不難看出，在這個孩子的認知結(jié)構(gòu)中對血液循環(huán)的認識已經(jīng)不僅僅是教師教給他的那些知識點，而是經(jīng)過加工的、內(nèi)化的、自己完全理解了的知識。在學(xué)生的寫作過程中，他們不僅歸納、鞏固了所學(xué)的知識，同時他們的思維能力、想象能力也得到了發(fā)展，寫作能力也有所進步。

1.4拍一拍，陌生的插圖生活化

從心理學(xué)的角度來看.，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個在他們已有的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上從感性到理性再到實踐的認識過程。教科書中用了許多反映生態(tài)系統(tǒng)、生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的插圖，本意是想用這些直觀的圖片喚起他們已有的直接經(jīng)驗。但是學(xué)生平時忙于學(xué)習(xí)，對周圍的事物缺少觀察，缺乏實踐。所以教科書中的這些插圖對他們而言仍然離得那么遙遠、那么陌生。用什么樣的辦法可以拉近學(xué)生和這些圖片的距離呢?在數(shù)碼相機如此普及的今天，拿起手中的相機出門拍照吧!

比如在學(xué)習(xí)種子和花的結(jié)構(gòu)前，可以讓學(xué)生拍下各種已經(jīng)解剖開、能展示它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微距圖片；

學(xué)過生態(tài)系統(tǒng)的類型后可以布置學(xué)生找到當(dāng)?shù)負碛械纳鷳B(tài)系統(tǒng)類型，將它們定格在相機中；

可以拍下超市的分類貨架了解分類對人類生活的意義；

可以拍下各類植物根莖葉花果實和種子的特征，運用所學(xué)知識對他們進行分類；

可以拍下制作饅頭、酸奶、泡菜、甜酒的過程與同伴分享微生物是如何為人類所利用的；

可以拍下魚的鰭、鴨的爪、貓狗牛的腿、蝶蛾鳥的翅分析動物是如何適應(yīng)不同環(huán)境進行運動的；

可以拍下由于環(huán)境污染、植被破壞給人們生活帶來的影響，喚醒學(xué)生保護環(huán)境的意識……

.拍照拉近了學(xué)生與自然的距離、練就了學(xué)生注意觀察的本領(lǐng)、激發(fā)了主動探究的欲望、驗證了課堂所學(xué)的知識，自然也就拉近了學(xué)生與課本的距離，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.保證作業(yè)質(zhì)量的措施

2.1選擇布置時機

作業(yè)的目的不同，作業(yè)的布置時機也就應(yīng)當(dāng)有所變化。一般來說用于增加學(xué)生直觀經(jīng)驗的作業(yè)可以在授課之前完成；用于驗證所學(xué)知識、鞏固、歸納所學(xué)知識的作業(yè)在課后完成。

2.2巧妙點撥引導(dǎo)

教學(xué)過程是教師與學(xué)生組成的雙邊活動過程，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教。學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量與教師課堂引導(dǎo)點撥有直接關(guān)系。因此教師在課堂教學(xué)時要重視插圖教學(xué)，用生動的語言、形象的描述引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、領(lǐng)會插圖的含義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對頭腦中的記憶表象重新加工、組合，進行合理的想象。

當(dāng)然，在學(xué)生完全沒有經(jīng)驗的情況下，教師也可以提供合適的范例供學(xué)生參考。這些范例可以從以往的學(xué)生作品中挑選，但是最好挑選一些中上水平的作品。作為范例的作品如果太完美會讓學(xué)生產(chǎn)生一種難以超越的自卑感，而太差的作品又起不到示范作用。

2.3設(shè)置分層作業(yè)

每個學(xué)生的生活環(huán)境不同、興趣愛好不同，表現(xiàn)出來的能力特長也不盡相同，但每個人都有追求成功的夢想和權(quán)力。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓每個孩子都能跳起來摘到屬于他自己的果實，體驗成功的快樂。

例如在學(xué)完“尿的形成和排出”一課后，筆者就根據(jù)學(xué)生的程度和興趣，設(shè)計了四種類型的作業(yè)：擅長寫作的寫《尿素體內(nèi)旅行記》想象作文；喜歡畫畫的畫漫畫；語言幽默的為課本插圖配解說詞；這幾種都不擅長的根據(jù)課文內(nèi)容填圖。

2.4及時交流評價

教師及時公正、以鼓勵為主的評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極主動的完成作業(yè)，達到鞏固知識的目的。教師可以每次作業(yè)批改后在學(xué)習(xí)園地展出優(yōu)秀學(xué)生作品，也可以在學(xué)年結(jié)束時將優(yōu)秀作品匯編成冊，作為期末禮物發(fā)放給學(xué)生。

2.5注重作品利用

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源展開生物教學(xué)。其實學(xué)生的作品就是一種寶貴的課程資源，充分加以利用不僅可以激勵學(xué)生積極主動完成作業(yè)，而且可以成為課堂教學(xué)中不可多得的補充材料。

例如在“開花和結(jié)果”一課中，桃花的插圖展示的子房偏小，在形狀上與桃的果實沒有多大相似之處，學(xué)生很難將“子房”和“果實”聯(lián)系起來。但在學(xué)生的攝影作品中有一幅剪去了雄蕊的豌豆花，清晰地展露了與果實形狀高度一致的子房。即便教師不解釋，學(xué)生也就立刻明白果實是由子房發(fā)育來的道理；在期末復(fù)習(xí)時教師將學(xué)生的漫畫或想象作文適當(dāng)修改，以問題的方式呈現(xiàn)，就可以成為讓學(xué)生看起來很有親切感的練習(xí)題；當(dāng)學(xué)生找不到思路的時候，上一屆學(xué)生的作業(yè)就是為學(xué)生提供參考的范文……

總之，插圖教學(xué)是每位生物教師在教學(xué)過程中不能忽略的教學(xué)內(nèi)容，以插圖為立足點的課外作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，有利于鞏固所學(xué)知識，開闊視野，提升能力。