構建四有課堂感悟學習之道

無論過去還是現在，課堂學習是學生人生中一段重要的生活經歷，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。伴著新課程改革的步伐，新理念下的課堂教學也被賦予了時代色彩。怎樣的課堂才是理想的課堂，這已成為新課程背景下，一線教師追尋的教學目標和傾心締造的一個教育理想。教學實踐中，大膽嘗試，努力探索“有情、有議、有理、有矩”的“四有”生物課堂。

1.構建“有情”課堂——感受人文潤澤

長期以來，在生物教學中人們總是突出強調生物學知識的邏輯性、嚴密性、準確性，有意或無意忽視生物教學過程中的人文性。而《生物課程標準》明確將“情感、態度與價值觀”確定為課程具體目標之一，如熱愛自然、珍愛生命、實事求是的科學態度。因此生物學教學留給學生的，除了知識和思維的發展，還應包括身心的點化和人格的潤澤。

如在教學“嬰兒的誕生”一節時，筆者首先在課前安排學生與父母交流，了解母親在懷孕期間的一些經歷——如妊娠反應、體重變化、分娩感受等。之后，在課堂上利用多媒體展示胚胎的發育過程，并組織學生進行體驗活動：以書包代表“胎兒”，將其反背在腹部，并且在不傷及“胎兒”的情況下，下蹲去撿拾地上的物品、系鞋帶……由此感受母親在孕期身體所發生的變化及其帶來的不便，感受生命孕育的艱辛和生命的珍貴。此時，當教師問到：“為什么把每一個孩子的誕生日稱為‘母難日’，把孩子對父母的孝心比喻為羊羔跪乳，烏鴉反哺?”學生們紛紛發言，有的說“是母親經歷了死亡般的痛苦才將我們帶到這個世界，我們應該感恩母愛，珍惜生命”，有的說“從生命之初，母親就一直在默默呵護著我們，這種無私的愛需要我們用一生去報答?！薄?/p>

生物學是充滿情感，充滿靈性的，而生物課堂也是激情燃燒、生機洋溢的，它理應成為師生的“情場”。在生物課堂教學中，教師應力求通過豐富多彩的學習活動，潛移默化地陶冶學生的性情，豐富學生的情懷，使其體驗生命的美好和尊貴，在更高層次上理解生命的意義。

2.構建“有議”課堂——提高評價動力

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F代心理學的研究也表明：當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。同時“學生是學習活動的主體”，當然就要把評價的優先權還給學生。在課堂教學中，筆者堅持學生自評與他評相結合，創設自由輕松、和諧積極的課堂氛圍，使學生在評價中多了幾許歡聲笑語，幾許神采飛揚。

如在學完“血管”一節后，讓學生抓住知識重點學寫“生物詩”(配合市教科院的一項活動)，有學生寫道：“物質運輸的器官，體內有血管，分為動靜毛。動離心，靜回心，毛細最重要。毛細特點管腔細，管壁薄，血流慢，物質交換最要好”。此時，教師讓學生們對此詩發表意見。有的說：“寫得很好，很像一首詩?！庇械恼f：“寫的不大好，不太押韻?！庇械恼f：“沒有完全把三種血管的特點寫進去，比如管壁厚薄、官腔大小等?！薄斀處熥屝∽髡哌M行自評時，他原本很不服氣的表情消失了，謙虛的說道：“寫得太急，沒認真琢磨，不過我接受大家的意見，我想我能把它寫好?！贝藭r，教室里學生們互評、自評的氣氛相當熱烈。很快，一首首朗朗上口的生物詩誕生了，例如：

物質運輸靠血管，血管共有三類型。

一一記牢并不難，抓住特點是關鍵。

動脈離心彈性大，血流速度首推它。

靜脈回心彈性小，管腔之中它最大。

毛細血管在中間，細薄慢是其特點。

靜脈分布比較淺，利于打針是優點。

動脈分布比較深，輕易不見其影蹤。

動脈毛細加靜脈，千萬不可順序亂。

課堂教學中，要讓學生認識到評價的重要意義在于檢驗自己付出了多少勞動；對于自己和他人的勞動成果，應該給予辯證的分析、對待，給予肯定和珍視。力求讓學生在評價中不僅學到科學知識，也學會思考、關心、創造和鑒賞。

3.構建“有理”課堂——追求思維探究

生物科學是自然科學的基礎學科之一。在初中生物學教學中，要培養學生的創新精神，需要尋找合適的突破口。生物課程中的探究活動、實驗課無疑為學生提供了探究和創新的機會，在活動中學生主動參與、勤于動手、樂于探究、積極思考、推理清晰，“一招一式”都充滿了理性的思維之美，一切都那么水到渠成，閃爍著探究的魅力。

如在學習“綠色植物的呼吸作用”一節時，教師引導學生自己設計實驗，探究種子呼吸時釋放出二氧化碳的現象。學生們設計大膽，方法多樣：有的將萌發的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插玻璃管，通過玻璃管將氣體注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發的種子，將紗布袋懸掛于瓶內，觀察石灰水的變化；還有的學生在設計中未用常規的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶……此時，教師趁勢對學生說道：“科學并不只存在于設備精良的實驗室中，只要用心思考，創造條件，科學就會來到我們身邊。”

又如在“葉綠素在光下制造淀粉”實驗中，教師問學生：“針對這個問題，你能提出哪些假設呢?”有學生馬上回答：“這要依情況而定，我們既可以強調葉綠素是光合作用的條件，也可以強調光是光合作用的條件?！苯處熡謫柕溃骸澳敲?，針對這兩個問題設計的實驗方法一樣嗎?“學生回答：“不一樣。”“怎么不一樣?”“對前一問題，對照實驗的變量是有元葉綠素；而對后一問題，對照實驗的變量是有無光照。”聽到學生們這些討論、回答，我暗喜中夾雜著佩服。

事實上，探究性學習本質上更是一種理性的思維推理，倡導學生對相關事物進行觀察描述、提出問題，從各種渠道查找信息、驗證假設、做出解釋或提出建議、打破課堂內外的約束。新的教學理念下，倡導探究性學習，這就要求每一位生物教育工作者致力于改變學生的學習方式，把學習的主動權還給學生，讓學生在探究中發展思維、提升思維。

4.構建“有矩”課堂——構建良好秩序

隨著新課程改革的推進，原有循規蹈矩的課堂秩序正在被打破，重建課堂新秩序成為新課程實施過程中的一個思考點。懷特海早就指出：“自由和紀律是彼此相聯，無法絕對割裂的”?？磥?，自由與紀律并不矛盾、對立，課堂需要做的就是尋求二者的統一、和諧。

如在進行“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗時，學生們提出了很多假設：①光對鼠婦的生活有影響嗎?②水分對鼠婦的生活有影響嗎?③溫度對鼠婦的生活有影響嗎?④黑暗和水分這兩種因素，鼠婦更重現哪個?……此時，由于時間關系，再加上原先各小組內的假設不一致，意見不統一，不利于實驗操作，于是教師一聲令下：“請作出相同假設的同學坐在一組，進行你們的實驗。實驗結束后，匯報實驗結果，大組之間進行交流?！北M管此時教室稍顯混亂，但很快重組后的小組成員馬上就進入了狀態：有的設置對照裝置，有的放鼠婦，有的計數，有的記錄……很快，各種假設就有了結果。看到每一個學生都為自己的實驗成功而倍感自豪，每一個人在同一時間內都從別人那里收獲了更多的知識，這讓筆者為之振奮。

課堂教學中，教師只要能把握時機，促成學生之間的信任來共同完成任務，明確成員分工和個人責任，做好對任務的評估和加工等工作，就可以大膽挑戰原有課堂秩序——即一種令學生害怕的強制力下形成的“畢恭畢敬”的冰冷的和不敢有半點懈怠的“安靜和認真”的課堂秩序，進而構建平等而和諧、輕松而不混亂、專注又不失活潑的張弛有度的課堂秩序。

的確，課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。只要積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂中的生命狀態，真正落實學生的主體地位，就能構建課堂新景觀，展現課堂新活力，實現教育教學的又一飛躍。