新課程背景下生物課堂教學中的“四強化”

摘要 分析了傳統的生物課堂教學中存在的種種弊端，根據新課程背景下對生物教學的要求.提出了生物課堂教學中的“四強化”，即強化目標教學，提高學生全面素質；強化主體性教學，提高學生自主學習能力；強化理論聯系實際的教學，注重學以致用；強化實驗教學，培養學生科學素質。

關鍵詞 新課程 目標教學 主體性教學 理論聯系實際的教學 實驗教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

傳統的生物課堂教學往往是教師機械的、單調的知識傳授和技能訓練的教學方式、學生被動接受的學習方式。這樣的教學方式存在著諸多不如人意的地方：教師教學觀念落后，視教學過程為簡單的“授受”過程，重知識講解而輕素質培養，“填鴨式”、“滿堂灌”的現象比比皆是，導致學生主體地位的喪失；課堂教學目標單一，側重傳授知識，忽視能力培養和情感培養；理論講得多，實際聯系得少，尤其是最新科技成果介紹少，學生知識面狹窄，與生產、生活、生態實際聯系的知識知之甚少，靈活運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力較差；實驗教學不力，教師講實驗，學生背實驗的現象還普遍存在，動手能力和實踐能力較差，缺乏創新意識和創新精神……所有這些都是制約課堂教學高效率的瓶頸，都與全面推進素質教育的要求、實施新課程改革的教育形勢不相適應。

自2005年以來，江蘇省全面實施了新課程改革。在新課程背景下，高中生物課程所倡導的基本理念就是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。為了徹底糾正和克服傳統的應試教育下的生物課堂教學的種種弊端，真正進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術與社會的關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，筆者根據近幾年的教學實踐，認為：在生物課堂教學中應突出抓好“四強化”。

1.強化目標教學，提高學生全面素質

教學目標是指教師和學生在具體的教學活動中所要達到的預期結果和標準。美國教育家布盧姆認為：“有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么?！薄敖虒W計劃和評定的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教育目標?！笨梢姡虒W目標是否明確、具體、科學、全面，直接影響教學過程的實施與效果。制定或選擇明確、具體、可測可評的科學化、行為化的教學目標是教師教學的前提。新課程背景下課堂教學目標是由多方面要素所組成的目標群或目標體系，涉及學生的認知、情感、意志、創造等領域。具體地包括：(1)全面地實施“雙基”；(2)發展智力和創造能力；(3)發展學生健全人格。例如在講授“植物生命活動的調節”一節內容時，教師可制定如下的教學目標：(1)知識目標：了解生長素的發現過程；理解生長素的生理作用及其濃度效應；掌握生長素在生產實踐上的應用。(2)能力目標了解生物學研究的一般方法及過程，培養學生設計實驗、觀察實驗、分析實驗的能力。(3)情感目標：培養學生實事求是的科學態度及勇于探索的科學精神。這樣的教學目標，包含了學生素質的多方面，這些目標的實現，才能真正促進學生全面素質的提高。2強化主體性教學，提高學生自主學習能力

教學方法既是一門科學，又是一門藝術。課堂教學中能否優化教學方法，是充分調動學生學習的積極性，發揮其主體作用的關鍵之一。教師應根據教學原則、教學目標、教學內容、學生實際和教學條件去靈活運用各種教學方法。

經過長期教學實踐，筆者在教學中采用了以下教學模式，取得了較好的教學效果。

閱讀討論一教師展示教學目標，學生明確了學習目標后主動閱讀教材，初步了解教材的知識體系，學生根據自身的學習基礎、經驗積累，調動一系列生理機能，明確重點和難點，發現問題，相互討論，最終提出問題。教師在此階段可進行個別答疑，特別是對一些學習有困難的學生進行個別輔導。

精講點拔——在學生討論提出問題的基礎上，教師再針對重點、難點和學生中普遍存在的一些問題進行精講點拔，幫助學生解決疑點和難點。

開展對話一此階段是為了進一步深化知識，培養學生良好的思維品質，更好地解決學習中存在的問題，培養交流和表達能力。

引導總結——指導學生對規律性內容進行歸納總結，形成知識網絡，提升知識質量。

反饋訓練——根據課程標準、教學目標、學生實際精心編制一些習題，當堂訓練、當堂反饋。這樣可以及時了解學生的學習情況，為教師的后續教學提供參考，同時也促進了學生主動學習。

總之，“閱讀討論一精講點拔——開展對話一引導總結——反饋訓練”的主體性教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，學生上課注意力集中，知識學習掌握牢固，課堂效率高，課外負擔輕。

3.強化理論聯系實際的教學，注重學以致用

生物教材中有大量的知識與生產、生活、生態實際相聯系。在教學中教師應廣泛聯系實際，引導學生更多地關注生活、關注社會、關注生態，讓學生學以致用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，聯系生活實際：在講述“細胞增殖”時，可聯系癌癥的預防與治療；在講述“血糖平衡”時，可聯系人體的營養保健、糖尿病、肥胖癥及其預防等；在講述“激素調節”時，可聯系甲亢、甲狀腺腫、呆小癥、侏儒癥、巨人癥等。聯系生產實際：在講述“滲透作用”時，可聯系合理灌溉、合理施肥、移栽植物時常常要剪掉部分枝葉等；在講述“植物的激素調節”時，可聯系除草劑在生產中的應用、無子番茄的培育等；在講述“遺傳和變異”時，可聯系航空育種、社會調查時男女性別比例接近相等、男性色盲多于女性色盲等。聯系生態實際：在講述“碳循環”時，可介紹溫室效應產生的原因、后果及預防等；在講述“生物與環境”時，可聯系赤潮、酸雨、生態農業的建立等。聯系生命科學研究的新進展和熱點：人類基因組計劃、克隆技術、基因工程、試管嬰兒技術、植物組織培養技術、艾滋病、瘋牛病、非典型性肺炎(SARS)、禽流感、豬流感等。在教學中，教師應深入研究教材，注重引導學生理論聯系實際，滲透STS教育思想，努力讓學生運用所學的生物學原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策，同時學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步人社會做準備，切勿讓學生死記硬背理論知識，做紙上談兵的“生物學專家”。

4.強化實驗教學，培養學生科學素質

生物學是一門實驗科學，任何科學結論的獲得都離不開實驗。新教材中的實驗數量和類型都有了大量的擴增。從實驗的類型上看，既有進行觀察的，如觀察線粒體和葉綠體；也有進行生理生化分析的，如蛋白質的提取與分離。既有驗證性的，如葉綠體色素的提取和分離；也有讓學生主動探究的，如探究酵母菌的呼吸方式。既有使用生物材料的，如用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；也有用非生物材料來模擬實驗過程的，如通過模擬實驗探究膜的透性。既有在實驗室里進行的，如觀察細胞的有絲分裂；也有在課堂外進行的，如調查常見的人類遺傳病。

高考試題中涉及的生物學實驗大致可分為三種類型：教材實驗(包括學生實驗和演示實驗)、科學家的經典實驗、課外實驗。在實驗教學中，應努力做到以下幾點：

(1)高中生物課本中的實驗必須人人獨立做一遍，一個方面是熟悉每個實驗的常規內容，即了解每個實驗的目的、原理、實驗儀器和藥品的使用、實驗的方法步驟、實驗現象的觀察和分析以及實驗結論的得出等基本內容。另一個方面，是引導學生站在一個全新的、應用的角度去重新分析已做過的每一個實驗，從中提取出應真正要掌握的最重要的內容，主要包括兩部分：一部分是有關每個實驗的設計思想；重點引導學生去分析其設計思想，研究其設計思路，假如由自己來設計這個實驗，應該怎樣去設計，應考慮哪些問題，能否設計出比教材中更好的步驟。通過這樣的分析和研究，就可以使學生懂得為什么要這樣做，這些步驟是如何設計出來的，這樣就自然而然地提高了學生自身的實驗分析和設計的能力；另一部分內容是每個實驗中最基本的實驗方法和技術，是在自己獨立設計實驗時也經常用到的。這樣在自己進行實驗設計時就能夠遷移和利用這些基本的實驗方法和技術。

值得注意的是，書本中有的實驗可引導學生加以改進或者進行推廣應用。如“質壁分離和復原實驗”可否選用花瓣作為實驗材料來觀察?與紫色的洋蔥表皮相比是否好些?另外，用此實驗還可鑒定細胞的死活、觀察細胞膜、測定細胞液濃度的大小等。

(2)經典實驗一般不可能去做，但要注重理解其實驗的原理、思路等。教學過程中教師應盡量多向學生介紹實驗，然后讓學生分析實驗，由此讓學生了解知識的發現過程，從而提高其分析和解決問題的能力。如希爾反應的實驗，可證明光合作用釋放的O：來源于水；傘藻的嫁接實驗可證明細胞核的遺傳物質控制生物的性狀(傘藻的帽形)。

(3)加強實驗設計能力的培養，努力提高學生的實驗的創造能力。

實驗設計中一般涉及以下方法和步驟：

①認真審題明確題目要求，常見的實驗題有三類：實驗分析題、實驗分析與設計題以及單純的實驗設計題。三類試題由簡到難，實驗分析題僅要求對實驗原理、方法、步驟進行分析、評價、改進并補充實驗步驟，前幾年的理科綜合高考試卷中有關生物學實驗題全部是這種類型，由于此類題型給出的提示信息較多，因此較為簡單。單純的實驗設計題由于題目中給出的提示信息較少，要求學生獨立設計實驗，對學生的要求較高，因此這一類題較為關鍵，若能獨立設計實驗，則實驗分析應不成問題了。通過審題，要明確屬哪類題型，是要求對實驗進行分析還是設計，是要求寫實驗的思路、方案，還是要求寫出詳細的實驗步驟。

②明確實驗目的。無論是進行實驗分析還是設計，明確實驗目的都是非常重要的，實驗目的是進行實驗設計的中心問題，有關實驗的其他方面如實驗原理、器材、藥品、方法、步驟等等都是圍繞實驗目的這個中心來進行設置的，實驗目的一般都會在題目中給出，但審題時一定要非常認真地正確領會，明確實驗到底要解決什么問題，要用到生物學上的哪些原理。

③確定實驗的設計思路。在寫出具體的實驗步驟之前，必須先形成一個大致的實驗設計思路。此思路的形成主要根據實驗目的、原理、器材、藥品和題目中給出的一切提示信息，特別是要善于挖掘題目中的一些隱含的提示信息，因為命題者為了降低難度或盡量保持答案的一致性，往往會對實驗的設計給出某些提示或引導，這些提示作為非常重要的線索往往會成為解題的關鍵。

④寫出具有可操作性的實驗步驟。根據已形成的設計思路寫出詳細的操作步驟，對這些操作步驟的要求是必須具體，并體現出有關實驗設計的基本原則，文字敘述要求簡明、準確，要點清晰。對于題目中給出的器材和藥品一般要求充分利用，但也不排除有些題目要求選擇使用。除非題目允許，否則不能隨意添加實驗器材和藥品。

⑤記錄實驗現象和數據。

⑥分析現象得出結論。

總之，強化實驗教學可以培養學生嚴謹求實的科學態度，團結協作的品質以及科學的觀察方法，同時有益于其科學情感及正確世界觀的形成，從而全面提高學生的科學素質。

綜上所述，在新課程背景下，廣大生物教師應加強學習，加強研討，加強交流，不斷更新教學理念，改進教學方法，在課堂教學中實現“四強化”，使生物教學真正走上素質教育的軌道，真正為學生的終身發展打下堅實的基礎。