利用思維導圖提高生物學習效率

摘要 生物學科知識點瑣碎雜多，學生對于繁雜的知識點很難理清知識間的線索以及它們之間的內在聯系。思維導圖能有效地改變學生的學習認知方式，幫助學生將零散繁雜的生物學知識結構化、條理化和系統化，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考，快速系統地整合知識，從而提高學習效率。

關鍵詞 思維導圖 生物學教學 學習效率

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

思維導圖是20世紀60年代由英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法。托尼·巴贊基于對腦神經生理科學的研究，逐漸發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。在分析了人們的筆記習慣以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，他逐漸形成了關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。思維導圖按照發散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放，表現形式上是樹狀結構(圖1)。

生物學科知識面廣，涉及知識點瑣碎雜多，學生對于繁雜的知識點很難理清知識間的線索以及它們之間的內在聯系。有的學生剛接觸生物時，就覺得生物記憶背誦內容太多，即便記住，也只是把知識雜亂無章地堆放于腦中，不知如何組織應用，一做到綜合性的題目就傻眼了。由于知識間沒有連貫，很難進行發散性思維，不能從一個知識點想到與之相關的其他知識點，從而導致學得越多，混淆得越多，生物學習熱情驟減。這就需要學生改變原有的學習方式，尋找較好的學習策略，能夠把所學的知識點很好地串聯、組織起來。思維導圖作為一種新型的學習策略，能有效地改變學生的學習認知方式，把精力集中于真正的問題上。特別對于生物的學習，思維導圖能幫助學生將零散繁雜的生物學知識結構化、條理化和系統化，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動的思考，快速系統地整合知識，從而提高學習效率。

1.思維導圖是一種學習“方式”

課前預習是很多學生學習的薄弱之處，尤其是對于生物學科。究其薄弱原因，主要是學生沒有預習，晚自修疲于做各門學科的課后練習。學生長期不預習導致預習的習慣丟失，預習的意識也越來越弱，即便有了時間也不知該如何預習。利用思維導圖，一方面可以節約學生預習的時間，另一方面能在短時間內把預習的主要知識點羅列，增加學生的印象(圖2)。

2.思維導圖是一種學習“工具”

思維導圖是一個有用的思維工具，也是更為有效的學習“工具”。因為它能使學生分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關聯。

傳統的生物課堂筆記，學生只須將黑板所書、教師所講如實記錄，關鍵詞被埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想，對創造性和記憶造成不良影響，抑制了思維的過程。課堂筆記不是記得越整齊、越全面越好，在“整齊”、“全面”的要求下，會把越來越多的時間花在這項活動上，而沒有時間去聽并理解教師所講的內容。另一方面，學生機械地記下要點，對教師所講生物學概念、原理、規律等缺乏深入的理解，不能將新知識與自己頭腦中已有知識相聯系，建立清晰的知識框架，從而導致所記憶的知識是孤立的、無意義的，很快被遺忘。

而教師在書寫板書時，可以使用思維導圖優化板書設計(圖3)，使每堂課的知識點一目了然，學生在每堂課結束時都能明確所學內容。思維導圖能把相關的材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，思維導圖不僅顯示一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對知識有更深的理解。學生在記筆記時也可選用個人風格的關鍵詞記錄，避免了因記錄太多而影響正常聽課。

3.思維導圖是一種學習“成果”

生物學科的特點決定了生物學的復習決不能單靠死記硬背，運用思維導圖進行生物復習將大大提高復習效率。思維導圖可以幫助學生迅速抓住關鍵點，掌握重點，使學生具備把思想組織起來的能力，不再重復耗時費力于閱讀、記憶的過程。并且在復習過程中對新發現的知識可以及時補充記錄，使枯燥的復習過程變得更有生機，更加充實。而繪制思維導圖的過程也能培養學生抓住關鍵詞的能力，這種能力也是生物學科解題的必備能力之一。復習時，教師引導學生使用思維導圖構建知識網絡結構，通過列出知識點，引導學生搜索所有與其相關的其他知識點，明確知識點之間的聯系，既能節約復習的時間，又能提高復習的效率。同時，學生在自己繪制思維導圖時，會發現自己在學習中存在的不足，從而想方設法彌補不足。在把自己的思維導圖和教師或其他同學的思維導圖進行比較討論時，也會找到自己的薄弱之處，并獲得解決問題的靈感，如圖4細胞核一節內容的復習。

思維導圖是檢驗學生的知識掌握和理解能力的最為理想的手段之一。通過學生繪制的思維導圖，可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內容，給教師一個清晰而客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態。思維導圖還顯示了聯想鏈中因為某種原因而發生斷裂的區域，而這也告訴了教師學生在某些知識點上的薄弱，便于教師更有針對性地教學與輔導。在教學中恰當地運用思維導圖，教給學生這種直觀的、系統的、綜合高效的解決問題的思路與方法，在掌握知識的過程中幫助學生記憶，在理解知識的過程中促進學生思考，在應用知識的過程中打開學生的思路。思維導圖使學生面對大量信息時，能夠準確把握信息要點，對信息進行加工整合，有效培養學生對知識的建構能力，引導學生進行積極主動地思考，可以幫助學生應對繁雜的記憶內容，提高學習效率，增強理解和記憶能力，形成較完善的知識體系。學生學會畫思維導圖，有助于激發學習興趣，提高探究新事物的動手能力和學習能力，調動學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而使學習成為一種樂趣。學生在使用思維導圖進行預習、筆記、復習時，把生物課本中的知識點以樹狀圖的形式表現出來，把頭腦中散亂的知識點化繁為簡，可以降低生物學習的時效比，并能獲得適用于終生學習的學習方式，高效地利用課余時間。

然而由于長期受傳統教育的影響，高中生的創造性思維在一定程度上受到抑制，在剛開始接觸思維導圖時，有的學生不愿意自己去畫思維導圖，還是依賴于教師的“思維”，不能很好地把思維導圖的優勢發揮出來。另一方面，學生不愿放棄自己已經習慣了的學習觀念和學習方法，這也是目前制約思維導圖普遍應用的一個重要因素。這就需要教師向學生說明思維導圖的優點，并以實例論證，讓學生明白用好思維導圖有利于大腦開發，能夠改進原有的學習方式，促進學習效率的提高，并有利于自己創造性思維的發展。