未成曲調先有情

英國教育學家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”這句話用在課堂上再恰當不過了。隨著課堂教學改革的不斷深入，教師的教學觀念發(fā)生了巨大的變化。以前是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”教師靠什么來“吸引”學生?自然靠的就是精湛的教學藝術，其中精妙的情境導入就能“吸引”學生的學習積極性和主動性。

我國著名教育家葉圣陶也說過：“教師不僅要教，而且要導。”情境導入是生物課堂結構中重要的一環(huán)。俗話說，良好的開端是成功的一半。教師編導一個引人入勝的“亮相”，勢必會從一開始就像磁石吸鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，從而使生物教學收到事半功倍的效果。因此，教師有必要在情境導入方法的設計上花心思，下功夫，力爭“先聲奪人”，為整節(jié)課作好開路先鋒。

1.情境導入作用與原則

1.1情境導入的作用

新課開始時，老師若通過恰當巧妙的富有吸引力的情境導入可以使學生在心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生企盼、渴知的心理狀態(tài)，欲答不能、欲罷不忍，由此激發(fā)學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和探求。恰如其分地導入可以減少知識和思維的斷層，使知識內容過渡平滑自然，前后銜接緊密，建立知識間的聯系，為新知識的教學鋪平了道路。

1.2情境導入的原則

引人人勝的導入應具有新穎性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、簡潔性、探索性，即新、精、準、趣、短、奇。教師在生物課堂中巧妙地選擇適合學生年齡特征和思維特點的情境導入，可以創(chuàng)造出輕松、有趣、民主、新奇、懸念的情境，讓學生參與并完成教學內容。

2.情境導入的方法

那么，如何做到成功地情境導人呢?下面就課堂教學中情境導人方式問題，談談筆者的一些教學體會。

2.1聯系實際。創(chuàng)設“生活化”情境導入.

新課的導人，“選擇學生身邊的、感興趣的生活經驗”，通過創(chuàng)設情境將教材和實際生活溝通起來，調動學生“我要學”的認知內驅力，使其迅速進入主動學習的狀態(tài)。生物知識源于生活，又應用于生活，引導學生在生動具體的現實情境中開始生物學習，體驗和應用生物。

2.1.1生活中的親身經歷

案例：大家都打過乙肝疫苗或其他疫苗吧，并且大家還知道打了乙肝疫苗一般就不容易患乙肝，但是大家有沒有想過這是怎么一回事?疫苗是個怎樣的東西?為什么打了疫苗就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。

通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例相聯系，使學生對知識沒有生疏感。

2.1.2模擬人生“傳奇”經歷

案例：假設你像小說中的魯濱遜一樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有15 kg玉米和一只母雞。你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援?A.先吃雞，然后吃玉米；B.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞；……到底哪種方案能讓你獲得更多的能量來等待呢?等我們今天學完“生態(tài)系統的能量流動”這一節(jié)后，大家就會一目了然了。

通過營造虛構情境，寓教于“情”于“境”，讓學生在設身處地的狀態(tài)中達到主動地思考問題，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，讓學生經歷過程，體驗成功。

2.1.3 目睹他人切身經歷

案例：在學習動物生命活動的調節(jié)時筆者是這樣導人的，同學們有被狗追咬的經歷嗎?(部分學生開始在小聲地說著自身的經歷)我今早在來校的路上看見一幕：一女中學生，在上學的路上突然遇到一只餓狗，情急之下，她拼命奔跑，可是遇到兩米高的障礙物，竟然一步跨過去，是誰給了她超能力呢?就此引出“激素調節(jié)”作用。

通過營造情境，能讓學生熱情高漲，充滿活力，激起強烈的求知欲；還能讓學生身臨其境、心感其情地體驗到知識與生活零距離。

2.2詩詞名句、名人軼事，創(chuàng)設“文學化”情境導入

名言警句、詩詞歌賦、成語諺語俗語，語言精煉、生動優(yōu)美、寓意深刻，既有很強的說服力，又有很高的文學境界，給人以美的享受。教師充分利用這些導入新課，有助于陶冶學生情操，激起學生情感的波瀾，從而提高教學效果。

2.2.1詩詞、名句法

案例：在講到“生態(tài)系統的營養(yǎng)結構——食物鏈(網)”的時候，教師可以這樣導入：大家都聽過“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那么它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。另外，落紅不是無情物，化作春泥更護花——物質循環(huán)；野火燒不盡，春風吹又生——群落演替；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開——生態(tài)因素(溫度)；滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來——植物向光性，等等。

在生物課堂上應用詩詞名句導人，它能極大地吸引學生注意力，調動學生的積極性。

2.2.2名人軼事法

案例：在學習“基因分離定律”時，首先介紹孟德爾生平及其科學研究工作，因為孟德爾出身貧苦，自幼好學，經歷坎坷，所以故事性較強，這樣學生很容易接受。當講到孟德爾堅持8年反復的豌豆雜交實驗時，學生已完全進入到故事中去了。當講到孟德爾去世時，他的成果仍沒有被世人認可時，學生們發(fā)出一陣惋惜聲，可是孟德爾在去世的幾個月前，他還說：“我深信，全世界承認這項工作的成果已為期不遠了。”這時，從學生們的臉上筆者讀出了欽佩與感動。通過這個過程，較好地對學生進行了科學精神教育，并順利引出新課。

通過相關的名人軼事來導人新課，既有效地激發(fā)了學生學習興趣，又喚起了學生的注意力，師生迅速進入新課。

2.3運用媒體，創(chuàng)設“藝術化”情境導入

在導人新課時，借助于圖片、實物、音樂、視頻等手段，可以渲染氣氛，突出主題，活躍思維，豐富學生的想象力，開闊學生的視野，喚起學生的情感體驗，有助于學生更好地理解教材內容，掌握生物知識。

2.3.1借用課件

案例：課件展示資料《她們?yōu)楹屋p生》(中國年輕女性自殺狀況報告)。在某山區(qū)，一位婦女生了四個孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。問題：生女孩是女人的過錯嗎，人的性別到底與什么有關?現在不知道沒關系，等學完本節(jié)“性別決定”后，再給一個合理滿意的答案。

另外教師還可以精心挑選飽蘊生物自然美的圖片作為多媒體課件的首頁，向學生展示生物遺傳的優(yōu)化組合，生命結構的和諧對稱，生態(tài)環(huán)境的雅致優(yōu)美，讓學生驚嘆“美在生命”!從而激發(fā)學生的想象力，開拓他們的思路，引導他們從美的角度來探索生命科學的規(guī)律，提升學生的審美情趣。

2.3.2漫畫法

案例：在講解“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，通過投影一幅漫畫(圖1)來導人，這樣教師既少費口舌，又可節(jié)省時間，還可撥動學生心弦，增強學生的求知欲。

2.3.3播放視頻

案例：在學習“基因控制蛋白質的合成”時，利用多媒體播放電影《侏羅紀公園》的判斷(科學家從蚊子的體內幸運地獲得了恐龍DNA，利用提取到的恐龍DNA來再造恐龍)。設問：電影中的科學家是怎么讓已滅絕的恐龍復活的?這樣的導人激發(fā)了學生的興趣，為知識的學習創(chuàng)設一個很好的情境。

2.3.4廣告法

如今的廣告無處不在，一些廣告詞涉及到生物學的知識，教師把兩者聯系起來就可以教育學生在生活中去學習生物，并深受學生的青睞。

案例：在講授“細胞中的無機物”一節(jié)時，教師可利用多媒體播放幾則“廣告詞”導人，課堂氣氛很快就活躍起來：①補鐵、補血、效果好!補血口服液!②健康的體魄，來源于“碘碘”滴滴。③“聰明的媽媽會用心(鋅)”。④“鈣鐵鋅硒維生素——黃金搭檔”。利用一些廣告來導入新課，無疑會增強課堂的吸引力。

2.4依托課本，創(chuàng)設“實驗化”情境導入

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出的結論便是新課內容。

案例：在講解“調查種群密度的方法”時，課前筆者準備了一只大燒杯，里面裝有大半的黃豆。上課時教師問：有誰知道這只燒杯中有多少顆黃豆?(學生都搖頭說不知道，要數老半天也數不完呀)接著說要想很快地知道大約有多少黃豆就一起來學習這節(jié)課的內容吧——標志重捕法。又如，在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時，可以在課上做實驗，準備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學生自己觀察實驗現象，總結特點。

通過這樣簡單的實驗，學生能積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，而且親眼所見，親自總結，印象尤為深刻。

2.5挖掘文本，創(chuàng)設“表演化”情境導入

2.5.1課本劇表演

案例：在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師可提供這樣一個情境：今天我們將進行探索生物膜結構的杰出貢獻獎評選活動，經過前幾輪的PK最終還有歐文頓、羅伯特森、尼克森等科學家進入到最后的決賽，下面請選手們依次上臺陳述自己的研究成果及得出的結論或假設。接著由學生們分別扮演科學家陳述。

在上課時進行表演導入，不僅滿足了學生的表演欲，更訓練了學生的語言表達能力，使學生在不知不覺中陶醉于生物學習的樂趣之中。

2.5.2辯論賽

案例：在講解“轉基因生物的安全性”時，要求學生在閱讀教材的基礎上，再從多種渠道收集相關信息，展開小組辯論、充分發(fā)表自己的意見，提出問題。在討論和辯論中，讓這些信息得以運用和共享，讓學生認識到不能單純從技術角度去理解人們對待轉基因產品的態(tài)度，而要了解其中包含有復雜的政治、經濟和文化的背景以及與轉基因生物安全性相關的科學保障手段。

2.6與時俱進，創(chuàng)設“熱點化”情境導入

在課堂教學中，教師引用國內外發(fā)生的一些重大時事熱點作為教學案例，作為講解新知識的突破口，讓學生充分參考討論，發(fā)表自己的看法，增強學生學習的主動性和自覺性。

案例：講“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這節(jié)，結合當時的熱點話題“三聚氰胺毒奶粉事件”，編了一段笑話導人，某知名奶產品的下崗工人遇到“三鹿”的工人說：“不是我批評你們，你們太不像話了，我們只不過在奶粉里加了點三聚氰胺，而你們卻是在三聚氰胺里加了點奶粉。現在大家都沒飯吃了。”學生在爆笑之后，有的在思考著，有的在憤怒著，接著讓大家思考：為什么在奶粉中加三聚氰胺?蛋白質對人體有什么作用?自然引出本課的學習內容。

教師以學生耳熟而不祥的新聞資料引入，即刻引發(fā)學生思考的積極性，激起解開問題謎底的求知欲，教師順借學生的求知欲望，自然而然引入本課的學習課題。

總之，生物教學的情境導入方法很多。可謂是“導入有法、導無定法、貴在得法、妙于巧法”。具體使用什么方法，必須從實際出發(fā)，立足文本，符合學生的心理需求，有時可以多種方法組合使用，充分調動學生的各種感官，讓學生在適當的情境中進入最佳的學習狀態(tài)，取得最佳的學習效果。德國一位學者打過一個精辟的比喻：“將15 mg鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15 mg鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時，將15 mg鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收，知識需溶于情境之中才易于理解。只要教師用心去探索、思考，必能使情境導人在生物課堂教學中大放光彩。