生物教學中“四導四學”教學模式的實踐探討

研究性學習從廣義理解，泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習；從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，通過學生學習產生質疑、老師點撥自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，從而知道解決問題的方法和規律。這種課程形態的核心是改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推進素質教育的一種新的嘗試和實踐。

那么如何激發思維的火花，是促使人們積極探索解決問題的關鍵。筆者所在學校在運用6年“導學稿”基礎上開發出新的教學模式“四導四學”，它以“問題”的形式展現生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現生物知識的發生過程，領悟科學理念，體現學科的價值觀；“方法”是對規律的總結與提煉。“問題+方法”是它的價值核心，較好地體現了研究性生物教學的過程。

1 “四導四學”教學模式體現“學教合一”

它的一般程序：導預疑學(學生通過認真預學文本，完成基礎性和理解性作業后，引導學生生疑、成疑和質疑)→導問研學(對學生質疑的問題“提取”并與教師集體備課需要解決的問題“整合”，形成“問題鏈”)→導學慧學(隨著問題研討與解決，同步進行方法的指導與歸納總結，解決新的問題)→導評促學(對學習目標和學習疑難進行鞏固、檢測和拓展)。

2 “四導四學”教學模式在研究性生物教學中的應用

“四導四學”通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、歸納、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。知識是經教師指導、學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。

筆者在“鳥類”一課教學時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：

這節課的重點和難點是如何探究鳥類適應飛行生活的形態結構特征。導預疑學：課前通過學生預學課本，完成預學作業，產生質疑(鳥類為什么會飛行?它有哪些特征適合飛行?)。導問研學：根據學生的質疑和本節重點要解決的問題進行整合，形成包括5個內容，20多個小問題的“問題鏈”貫徹整個課堂。

(1)鳥類的體形：①觀察家鴿的體形，身體呈什么形狀?這與它的飛行有什么關系?②家鴿的體表被覆羽毛，與一只無羽毛的家鴿浸剖標本相比哪個更具流線型的體形?這說明了什么?③羽毛有哪幾種?它們分別分布在家鴿的什么部位?有何功能?④家鴿用于飛翔的是哪種羽毛?分別用肉眼、放大鏡、低倍顯微鏡對比觀察正羽和絨羽，你發現了什么?

(2)鳥類的翼：①用紙折疊成的紙飛機為什么比同樣的一張紙飛得遠?②鯽魚體形也是流線型，但它只能在水中游，不能飛行。其中一個重要原因是其沒有什么結構?③家鴿和鵪鶉都具有翅膀，為什么家鴿能長距離飛行，鵪鶉不能?你能否用皮尺測量兩者的翼寬和體寬，比較它們的比例，最后得出結論?④家鴿的飛行器官是什么?

(3)鳥類的骨骼和肌肉：①看家鴿浸剖標本或摸一摸家鴿全身的肌肉，觀察其分布，找出最發達的肌肉。估計此肌肉的重量，這對飛行有什么意義?②模型飛機為什么比紙飛機飛得遠?⑤掂量家鴿骨骼標本的，重量如何?這個特點能解決飛行中的什么問題?⑥看一看家鴿的長骨有什么特點?這對飛行有什么意義?⑦家鴿的什么骨很發達，與什么有關?為什么?

(4)鳥類的呼吸：①看家鴿浸剖標本的背面，可以看到什么結構?②飛行是一種非常劇烈的運動，運動強度是地面奔跑的幾十倍。而鳥類的肺的體積和彈性都不大，如何滿足劇烈運動時需要的大量氧氣?③氣囊除了此功能外，還有哪些功能?請用文字加以分析。……教師應要求學生根據課本和提供實驗材料進行探究實驗活動，進行小組交流討論。

導學慧學：學生通過小組交流，學會解決問題方法，從而歸納和總結，鳥類體形為流線型，羽毛包括正羽和絨羽，翼寬，體寬，肌肉發達，骨骼輕、空、堅固，氣囊輔助呼吸(雙重呼吸)等方面適合空中飛行；學會方法，學生還會總結出鳥類其他的結構也能適合空中飛行，如：體溫恒定、心臟四腔等。

導評促學：對學生質疑問題解決和小組交流內容進行及時評價，并建立及時反饋、激勵機制，調動和激發學生的自我認定和自我評價，促進學生反思能力培養。

3 “四導四學”教學的反思

(1)“四導四學”教學可以培養學生的創新能力。發現問題的意識和解決問題的能力是一個人創造性和創新能力的基礎，有了問題才能引發思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思維的可能。可見，在平時對教學中教師應該注意貫穿問題的思想。

(2)“問題鏈”中的問題要具有一定的開放性，教師應盡量設置一些與已講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識。“標準化”的問題，思路唯一，答案唯一，學生在分析和解決過程中只能按照教師的思路去想，去解決問題，千人一律，無疑不利于學生創造性思維的培養。相反，開放性的問題要求學生從不同側面、不同角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同。這有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質。一個人發散性思維能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志，因此教學中的問題設計應盡可能注意開放性。

(3)“四導四學”教學可以充分體現學生的主體作用和教師的主導作用。任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，而是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的。這樣，學生的學習就充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，起領導者和組織者的作用。在教學中教師要擺正自己的位置，在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者、結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精煉、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能全包代替；但當學生在遇到一時不能解決的問題時，教師還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束、形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用嚴謹的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念。

(4)四導四學教學模式的核心是“導學慧學”。教師要讓學生知道運用什么方法來解決問題，通過問題解決、對規律的總結和提煉，使問題的解決變得規律化和便捷化，能舉一反三。對問題的討論有助于培養師生的方法意識與技能的形成，促進學生品質的發展與提高。

(5)這種教法的實施中，許多問題都是預先設計好的問題，教師教學時關注較多，可能對于課堂生成性的問題不夠重視，所以教師必須及時、有效處理課堂中預設和生成性問題之間的關系，使兩者有機整合，這樣才能更好地關注學生的學習情況，使他們較好地進入教師所創設的情境中進行研究，最終獲得知識。