生物師范生教學技能現狀調查與建議

摘要 隨著課程改革的進行和教師行業的飽和，社會對中小學教師的教學技能提出了更高的要求，旨在提高師范生教學技能和加強師范生實踐應用能力的教學技能競賽也越來越受到人們的關注。通過問卷調查和個案訪談分析得出現在生物師范生掌握的一些課堂教學技能，但教學技能發展不均衡，從而導致生物師范生教學綜合能力不足。因此，師范生必須進行理論學習和團隊實踐練習等來全面提高教學綜合能力。

關鍵詞 生物師范生 教學技能 教學綜合能力

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著我國課程改革的不斷深入和課程理念的提出，師范生教學技能競賽受到越來越多人的關注，這是因為師范生對教學技能項目的掌握程度能很好地反映出師范生教學綜合能力的高低。同時因課程改革成功與否決定于教師的教學綜合能力的高低，這就越發顯示出師范生教學綜合能力的培養和提高的重要意義。為了進一步適應基礎教育改革發展對師資培養的需求，提高師范生教學技能，加強師范生實踐應用能力，浙江省從2007年開始進行高等學校師范生教學技能競賽。師范生教學技能競賽由“教學設計、多媒體課件制作、說課·模擬上課·板書、即興演講”四個部分組成，其中“說課·模擬上課·板書”合并為一個大項同步進行。

下面通過對生物師范生的教學技能現狀調查，旨在了解生物師范生對教學技能的掌握程度和生物師范生教學綜合能力的高低，并分析影響生物師范生教學綜合能力的因素，同時提出全面提高生物師范生教學綜合能力的相關建議。

1 調查方法

本次調查以問卷調查法為主，訪談法和優秀教學視頻的觀看研究為輔。使用的工具是由筆者設計完成的“生物師范生教學技能調查問卷”和針對參加師范生教學技能競賽的選手和獲獎者的訪談提綱，主要涉及對教學技能的掌握程度、對師范生教學技能競賽項目的掌握程度和提高綜合教學技能的途徑等相關問題。最終，問卷調查的結果由SPSS軟件統計得出。

問卷調查的對象是杭州師范大學生命與環境科學學院大三和大四的生物科學師范生，訪談的對象是浙江省師范生教學技能競賽的獲獎者。此次問卷調查的樣本構成如表1所示。

2 調查結果與分析

調查結果顯示當把教學技能按類別分開時，生物師范生對大部分教學技能掌握良好，但對某些教學技能掌握存在不足，如教態變化技能、板書技能等。然而數據顯示生物師范生對師范生教學技能競賽項目的掌握程度普遍較差，即說明他們的教學綜合能力較弱，結果如表2、圖1和圖2所示。

2.1 生物師范生對教師職業要求和自身的認識不足

生物師范生還是學生，對于教師的定位往往是傳授知識，不知道教師還需具備言語、教學和育人等能力。特別是低年級師范生，很少接觸教師職業技能教育，對教師職業的認知度不夠，而且，很多師范生自我評價過高，以為會學習就具備教學能力。生物師范生不了解自身能力與教師職業要求的距離，所以也不知道該如何提高自身教學綜合能力。

2.2 生物師范生主動性不高

影響師范生教學綜合能力的因素是多方面的，一方面是外部原因，如學校條件；還有一方面是內部原因，但重要的還是內因，即師范生學習師范教學技能的主動性不高。現在大學普遍存在“重科研輕教學”的現象，而在實際教學中卻是“重教輕學”，在這種環境中如果師范生主動性不高，很難在教學技能上有所突破。問卷調查結果也顯示除了上理論課以外，只有2.4％的生物師范生在課余時間經常鍛煉自己的教學技能。

2.3 高校對師范教育的重視程度不夠，師范課程設置不合理

雖然隨著國家對教育的重視，各師范院校中微格教室設備日益完善，師范生有更多的機會練習說課和模擬上課等，但很多師范院校還是比較重科研，提倡師范生考研，忽視師范技能培養。調查問卷顯示只有23.3％師范生認為學校領導重視師范生教學技能的培養，在訪談中，獲獎者也指出高校對師范生培養的重視度不足。

師范生培養方案設置是否合理決定著師范生的教學綜合能力高低。大多數師范院校的培養模式是教育學+心理學+學科教學論+教育見習+教學實習，除了短短的教學實習和教育見習，其他三個方面都是偏重于理論，師范生很難從中得到教學綜合能力的提高。問卷調查顯示只有14.0％的師范生認為目前的教學技能的培養模式能提高教學技能。

2.4 生物教學技能發展不均衡以致教學綜合能力不足

從圖1可以看出部分生物師范生對部分教學技能掌握程度存在不足，如教態變化技能和板書技能等。在師范院校中，關于課堂教學技能的課程基本上設置在高年級，然而教學綜合能力的提高是一個日積月累的過程，僅僅一年的教學技能訓練是遠遠不足的。而且在這一年里，雖然有教學技能訓練，但只進行部分課堂教學技能的訓練，如導入技能、提問技能和結束技能。其他的一些教學技能常常會被忽視掉，這也是師范生教學綜合能力不高的原因之一。

3 建議

從圖2可以看出在師范生教學技能技競賽中，對于每項競賽項目，各種訓練所起的作用不同，如提高教學設計能力最有效途徑是理論學習，而提高說課能力最有效途徑是微格教學。但各種訓練對師范生教學綜合能力的提高都起了一定的作用。以下是關于生物師范生該如何提高自身教學綜合能力的幾點意見。

3.1 聯系實際的理論學習

師范生的理論學習太趨向理論，師范生覺得枯燥乏味，以致學完后出現收獲不大的現象，所以在師范生培養過程中：一方面，師范院校必須日益完善師范生的理論教學；另一方面，作為生物師范生不僅要認真學習學校安排的理論課程，而且要盡早地閱讀生物課程標準和高中生物教材。生物課程標準中提出的教學新理念包括提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性和注重和現實生活的聯系。師范生可以結合生物課程標準中的新理念來學習教學理論知識，這樣會事半功倍。

3.2 提高自身的知識素養

師范生要提高教學綜合能力，就必須提高自身的知識素養。對于生物師范生而言，學科專業知識即生物專業知識。21世紀是生物的時代，生物領域知識日新月異，師范生在大學期間，必須掌握專業基礎知識，了解專業主體知識和專業前沿知識，形成完善的復合型知識結構，在以后的教學工作中，才能與時俱進，滿足生物教師職業的需要。所以，師范生須主動利用圖書館和網絡等資源來學習和完善自身知識體系。除此以外，生物師范生須善于觀察生活，勤于思考，積累各種材料，為日后教學提供豐富的素材。

3.3 調整生物師范生課程結構，加大職業教育

對于教學技能現狀，已有很多課程教學論研究學者提出不僅要加強師范生專業學術能力的培養，更為重復是加強師范技能的培養，兩者都不能忽視，所以師范技能的培養不能只局限在教育學、心理學、學科教學法等幾門理論課程和短短一段時間的教育實習上。相反，師范技能教育應該貫穿在高校整個教育教學過程中，通過師范生專業課程學習同教師技能學習有機融合和潛移默化的培養，達到教育資源的整合和師范生教學技能的全面提高。而且從低年級開始就須開設師范職業的相關課程，使師范生對教師職業有更早更深刻的認識。

3.4 團隊實踐訓練

根據教學技能具有習得性可知，師范生不經過認真學習與勤奮實踐，是不能掌握教學技能的。團隊實踐訓練包括微格訓練、見習實習、比賽訓練等。微格教學是國際上認可的培訓教師教學技能的有效途徑。但是現在師范院校師范技能指導教師數量不夠，所以師范生須盡早主動地組建團隊，并進行微格訓練。約翰斯·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文提出4～8人的團隊學習是最有效率的，在訪談中，某些獲獎者指出她們是以5人為團隊進行實踐訓練的。團隊建立以后不僅可以進行微格訓練，還可以進行其他形式的訓練，如一起觀看優秀教師或優秀師范畢業生的課堂視頻并進行探討，一起進行教學設計的比較和研究。當然在此過程可以請高年級同學或研究生來指導，這樣師范生會成長得更快。