心急難吃熱豆腐 慢品方解詩中味

詩歌教學(xué)詩歌慢活、細活，需要慢慢讀，細細品，所謂心急難吃熱豆腐，慢品方解詩中味。中華民族文化精粹，需在含英咀華中領(lǐng)悟其魅力，傳承其精神。

一、慢慢品得詩真情

詩詞是情感的結(jié)晶體，而情感的接受是一個漸進的過程，情感的熏陶更是需要在“慢”中得以實現(xiàn)，無論是蘇軾的“大江東去”、辛棄疾的“吳鉤看了，欄桿拍遍”、還是柳永的“寒蟬凄切”、李清照的“凄凄慘慘戚戚”，只有反復(fù)閱讀，細細咀嚼，慢慢品味，才覺得滿口含香，余味無窮。記得在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》這首詞詩，我本來打算給學(xué)生分析詞的結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)，可剛上幾分鐘，外面忽然下起了暴雨，窗外雨聲大作，學(xué)生們看到下大雨，心早就不在課堂上了，看到此情此情，我忽然靈機一動，決定放棄自己辛辛苦苦備好的課，來一個真正的情景教學(xué)，于是我對學(xué)生說：“同學(xué)們，請大家把自己當(dāng)做詞人，慢慢閱讀詩歌，體會這首詞的美之所在”，學(xué)生們起初很興奮，讀了幾分鐘漸漸的教室了有了頗為深情的朗讀聲，雨聲仍然在急促地響著，但是教室里漸漸的沉靜下來，學(xué)生們的讀書聲越來越有板有眼，讓我也不禁深入其境，學(xué)生讀，我也和學(xué)生一起讀，一遍又一遍，教室里竟然有了哽咽的聲音，那是讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，下課鈴響后，我沒有說一句話夾起書走出了教室，但是我覺得那是我上的最成功的一節(jié)課。在第二節(jié)課上，我讓學(xué)生談?wù)剬@首詩歌情感的把握，學(xué)生暢所欲言，對如此抽象的情感理解十分到位，而且細膩生動，出語新穎。

當(dāng)然，那是老天作美，為我很好地設(shè)置情景提供了機會，但是如果我不通過慢讀來實施教學(xué)，根本無法引領(lǐng)大家深入情景，體味詩中真情。

二、慢慢品得詩中味

詩詞的韻味在哪里？最集中的體現(xiàn)就是史仲文教授所說的“五合”：字與音合、音與情合、情與意合、意與境合、境與人合。而“五合”的基礎(chǔ)就是詩詞的音韻美、節(jié)奏美、平仄美。在詩詞中，特定的音律、節(jié)奏、平仄代表的是全詩的情感，“牽一發(fā)而動全身”，所謂“合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月；須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”之謂也，講的也是詩詞的音律、節(jié)奏等。而這“五合”是必須通過慢慢的閱讀才能得以實現(xiàn)的，所以必須通過慢慢的讀，才能深得詩詞真味。

在教學(xué)蘇軾詞《念奴嬌﹒赤壁懷古》時，我采用這樣的教學(xué)程序：一、泛讀，整體把握詞意。二、細讀，深入體會詞旨。三、朗讀，重點理解詞藝。整堂教學(xué)以讀為主，以慢為節(jié)奏，不急不躁，溫火慢煮，效果十分之好。“大江東去”一句，慢慢讀，讀出滄遠豪邁之感；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”慢慢讀，反復(fù)讀，讀出層層推進的江濤澎湃之勢；“人生如夢，一樽還酹江月”慢慢讀，深入讀，讀出無限惆悵之情。如此教學(xué)詩詞，筆者認為才是把握住了詩詞教學(xué)的核心與關(guān)鍵，才能真正教會學(xué)生什么是詩詞，詩詞的精神是什么。

三、慢慢悟得詩中意

詩意最難解，慢中得真意，記得初次閱讀李清照的詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”之句，只是感覺語詞極美，音韻極佳，但對其中意味，卻不甚了了。慢慢讀，反復(fù)讀，細細咀嚼，讀到最后方生出無限悲情來，終于理解了詞人那種“欲尋不得、欲罷不能，凄苦寂寞，孤獨伶仃”的深刻之意來。

讀辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，慢慢讀，反復(fù)讀，詞人內(nèi)心的無限悲愴之情就會在我們的心中氤氳而生。讀曹操《短歌行》：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”慢慢讀，細細嚼，一個“可愛的奸雄”形象便清晰可見，如在目前。

在詩詞教學(xué)的過程中，如果可能，盡量給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生讀慢，品細，反復(fù)讀，不厭其煩地讀。在這個過程中，慢是詩詞教學(xué)的基調(diào)，品是詩詞教學(xué)的手段，二者缺一不可，否則，老師費盡口舌，講的天花亂墜，學(xué)生茫然無所知，倒是把詩詞的本味教得蕩然無存，舍本逐末，實不宜取。