信息技術(shù)給朗讀教學(xué)帶來新思路

我是一名籍貫黑龍江的廣東語文教師，自己利用普通話好的優(yōu)勢對《祭十二郎文》的朗讀教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，大概自練朗讀四五遍，帶著百分之一百二十的自信和激情跨上了講臺，當(dāng)時我手捧課本，就象手捧著聲淚俱下的韓愈的那顆破碎的心，凄婉的讀著《祭十二郎文》，我本以為學(xué)生會默默無語，甚至兩眼流淚，誰知眼前卻閃現(xiàn)幾位男同學(xué)笑嘻嘻的面龐，我的朗讀感染力不夠嗎？在教朗讀課《山居秋暝》時我換了新方法，我先讓學(xué)生個別讀、團(tuán)體讀、男生讀、女生讀、小組讀、全班讀、跟讀、自讀，學(xué)生讀出了意思，讀出了情感，老師讀，全班讀，再請學(xué)生個別讀，反復(fù)讀覺得找到了靈丹妙藥，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生齊讀讀得鏗鏘有力，可是讓最好的同學(xué)示范讀時，同學(xué)們卻笑得前仰后合。

原來學(xué)生讀不準(zhǔn)、以“美讀”為笑話，朗讀課文稍微有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫就視為另類，甚至被嘲笑，下一節(jié)課我搬出了朱熹、魯迅、夏青等人的話，說明朗讀的重要性，在學(xué)生頻頻點(diǎn)頭稱是的時候，我拿出了錄音機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)聆聽名家朗讀《山居秋暝》，也許學(xué)生的思想改變了，也許是名家朗讀感染力，他們開始小聲的仿讀了，再指名朗讀《山居秋暝》時，一股清新閑適，汩汩涌出的清泉，沁人心脾流入了我的心里，也流入了學(xué)生的心里，我嘗到了用錄音機(jī)輔助朗讀教學(xué)的好處。

我常常想，在信息技術(shù)輔助下朗讀課的效果是任何文本分析都達(dá)不到的，同時我也嘗試用信息技術(shù)進(jìn)行朗讀教學(xué)，比如說，教《沁園春 長沙》一課，同學(xué)們在錄音帶的引領(lǐng)下齊讀，真的讓人感受到“到中流擊水，浪遏飛舟”的味道。

我覺得現(xiàn)代信息技術(shù)輔助朗讀教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)讀音不準(zhǔn)和學(xué)生羞于“美讀”的心理不足，優(yōu)勢很大。朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。我在詩歌、文言文教學(xué)，精短的散文教學(xué)進(jìn)行了嘗試，我認(rèn)為比較適合這幾類文體。我感覺運(yùn)用以下幾種朗讀方式效果比較好。

1.錄音范讀。

蘇教版語文教材有一整套與課文內(nèi)容相配套的錄音。錄音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀到位，無論在語音、語速，還是語感方面都起到了樣板作用，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師無法比擬的。學(xué)生經(jīng)過模仿，便會步步深入，做到有表情、有節(jié)奏。特別是上詩歌類型的課文，多媒體的這種作用更不容忽視。由于詩歌朗誦氛圍營造恰當(dāng)，學(xué)生朗讀起來感情頗為飽滿，對詩歌情感的把握也就水到渠成了。

如屈原的《離騷》，讀起來拗口，語言晦澀難懂，學(xué)生聽一遍老師范讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，老師讀一遍就已經(jīng)很累了，學(xué)生聽著老師無味的讀音，看著不懂的詩句，評析課文的興趣早已跑到九霄了，錄音范讀可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，解決了教師反復(fù)范讀的難題，學(xué)生帶著崇敬的心情聽名家朗讀，一種模仿欲會油然而生，分析、品評文章的積極性也提高了。

2.配樂朗讀。

利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。閱讀時，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲的交匯的海洋中神游。神情并茂，互容互通，達(dá)到了事半功倍的效果。在學(xué)生朗讀時，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析作品意境。當(dāng)然，教師在課前要選擇與課文適合的配樂進(jìn)行伴讀，一般說來，歡快的樂曲應(yīng)與喜劇的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如我教《孔雀東南飛》時，根據(jù)情節(jié)給學(xué)生配《白云出岫》《春江花月夜》《百鳥朝鳳》以及秧歌調(diào)、琵琶曲等，這樣的朗讀就很容易把學(xué)生帶入課文所渲染的某種境界里去，既調(diào)動了興趣，也培養(yǎng)審美能力。

3.錄像悟讀。

錄像悟讀就是在教學(xué)時運(yùn)用有強(qiáng)烈視覺效果的影片將其重點(diǎn)片斷顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文所營造的氛圍中去。

然后在錄像背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，朗讀教學(xué)收到了事半功倍的效果。

4.綜合朗讀。

將多媒體有機(jī)組合，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與到朗讀教學(xué)中來，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的嘗試、探求境界之中，這樣，學(xué)生的主體得到充分、有效的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會輕松愉快、興趣盎然。例如朗讀課《項(xiàng)脊軒志》通過老嫗追憶母親。教師可以先放錄音帶，把學(xué)生帶入感人的意境中，而寫母親 “幾寒乎？欲食乎？”教師可用輕緩低調(diào)朗讀。做到播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

5.注重各種朗讀方式的有機(jī)結(jié)合。

信息技術(shù)能夠通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)呆板固化的不足，使課堂更加活潑生動。但是有一些弊端。借助影視畫面的朗讀，最多只能幫助學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。我們可結(jié)合教材特點(diǎn)，充分運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)好的朗讀環(huán)境，靈活運(yùn)用各種朗讀形式，優(yōu)化組合，尋求現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)朗讀方式的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的興趣、情感等因素都調(diào)動到朗讀活動中來，使之相互作用，形成最佳的壯態(tài) ，發(fā)揮出最佳的效果。

在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡信息技術(shù)輔助朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)中，體會內(nèi)容、把握感情。我相信現(xiàn)代信息技術(shù)與語文朗讀教學(xué)聯(lián)姻會孕育一朵教學(xué)奇葩來的。