語文課堂結尾形式初探

語文課堂教學是一門藝術，成功的語文課堂結尾形式，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛的作用，而且能使學生保持濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲，從而取得“課有盡而趣無窮”的教學效果。在課堂教學中，經過不斷實踐與探索，我總結出了以下幾種常用的課堂結尾形式。

一、歸納總結式

這是課堂教學中常用的結尾形式之一。課尾時，教師將當堂所講的內容簡明扼要地進行歸納總結，指出其中的重難點，這樣既可以幫助學生理清紛亂的思緒，還可以促進記憶，做到當堂講授當堂吸收，有利于課后溫故而知新。如在講授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我這樣進行總結：“眼中的榕樹——故鄉(xiāng)的榕樹——與榕樹有關的人和事——眼前，濃郁的思鄉(xiāng)情貫穿于聯想中，情真景美意幽。”簡短的幾句話，學生紛亂的思緒得以理清，對課文內容的理解也得以加深。

二、新舊聯系式

對于新舊知識聯系比較緊密的課，我多采用這種結尾形式，即引導學生把新舊知識納入同一系統(tǒng)，形成知識網絡，既便于學生記憶，又能使學生掌握新舊知識之間的區(qū)別與聯系，不至于混淆。如在學習陸游的《游山西村》時，我讓學生比較此詩與孟浩然的《過故人莊》的異同點，通過新舊知識的對比，學生既明了了二者的共同點，也明確了二者的區(qū)別，在對比中覓得了新知、加深了理解。

三、自我反思式

此種課堂結尾形式是在講授完新知識和完成課堂練習之后，不直接進行小結，而是出示相關的思考題，讓學生進行自我反思：本節(jié)課共學了哪些知識？哪些問題你還沒有掌握？采用自我反思式，既突出了學生為主體的地位和作用，充分發(fā)揮了學生的動手、動腦、動口能力，也促使學生在反思中自我加壓、尋找不足，便于當堂或課后及時彌補。

四、內外延伸式

課堂四十五分鐘的時間畢竟是有限的，如何將這有限的時間擴展到課外，或把課堂總結作為與下節(jié)課聯系的紐帶，我們在課堂教學中不妨采用這種內外延伸式作為課堂的結尾形式。教師可結合具體內容向學生介紹好的課外讀物或布置相關的預習作業(yè)，讓學生利用課余時間去完成。如在進行曹文軒《孤獨之旅》的課尾小結時，我讓學生利用課余時間去讀曹文軒的《草房子》及他的系列美文，如《山羊不吃天堂草》、《根鳥》、《細米》、《青銅葵花》等，了解曹文軒純美小說語言的特點，讓學生開闊視野，豐富文化積淀。

五、學生小結式

如果授課內容較為簡單、學生容易掌握時，我多采用這種課堂結尾形式。即將教師結語變?yōu)閷W生自己總結的開放形式。學生通過一節(jié)課學習后其思維和其他非智力因素均處于最佳狀態(tài)，這時我就及時抓住學生求知欲正濃的有利契機，讓學生自己總結本節(jié)課所講的教學內容，找出重難點。這樣既可以檢驗學生的學習掌握情況，也可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以贊揚、鼓勵學生總結過程中的優(yōu)點、及時糾正其中的不足，幫助學生明辨對錯，激發(fā)他們的學習興趣。此種課堂結尾形式，可謂是一舉多得。

六、糾錯評議式

在課堂教學中，教師在講授的同時，必然會運用啟發(fā)、提問、練習等多種教學形式，學生在回答問題的過程中或完成練習時，如出現了問題，我一般采用此形式作為本節(jié)課的結尾形式。即對出現的典型問題加以評議，及時加以糾正，讓學生做到課內有錯，課內糾正；當堂鞏固，當堂提高。當然，采用糾錯評議式需要教師具有敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現問題，及時加以糾正。

七、空白開放式

我們臨淄一中是生本實驗學校，“以學生發(fā)展為本”的生本理念下的語文課堂，是一個活潑的課堂，開放的課堂，學生的思維是不受限制的。所以，一個具有空白效應的、開放的課堂結尾，給了學生更多探索和創(chuàng)造的空間，言有盡而意無窮。

以上幾種課堂結尾形式，結合教學內容往往交叉使用。好的課堂結尾形式，一定會使我們的語文課堂美麗多姿、別有洞天。