活動討論法在初中思想政治教學中的價值

摘 要：活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過推理、分析反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。活動討論法有利于解決問題能力的培養，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間要充裕、討論主題要明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統教學法有機地結合在一起，應用在初中思想政治課的教學中，將是一個有待深入研究的問題。

關鍵詞：新課改、討論法、思想政治

所謂活動討論法討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。活動討論法在思想政治課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

一、活動討論法是由以往的學生被動地位變為主動地位，教師加以引導，因為知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。如，在學習《燦爛的中華文化》時，采用活動討論法進行活動。

活動討論一 、由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料: 距著名的殷墟西北二十多千米的河南省安陽縣漁洋村，完整地記錄著六千多年來不斷代的中華文明史．從仰韶文化、龍山文化、下七垣文化，到商、春秋戰國，到漢代、北朝（東魏西齊）、宋、元、明、清等各個歷史時期的發展、演變，都能在這里找到實物和印記。除此之外，舉例中國燦爛文化歷經滄桑，卻經久不衰的例子，讓學生討論其原因。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出:一個重要的原因就是：文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中。

二、活動討論法能提高學生的溝通能力，并能及時了解到學生的認知情況，并及時調整教學方案，是教師與學生之間的一種互動。

在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流。

活動討論二 、如何解讀《中國傳統美德》這篇課文時?學生甲說: “《中國傳統美德》的字里行間洋溢著我國各民族道德觀念、良好風俗習慣和相互之間幫助。”學生乙說:“做一個高尚的人，有道德的人，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《中國傳統美德》就是這種民族意識的現代詮釋。”學生丙說:“一個國家的文明程度由國民道德決定”學生丁說:“文章教育我們要學會如何尊重他人，如何孝敬我們的父母，如何在生活中從點點滴滴做起，做一個有道德的人，做一個有益于人民的人”然后教師與學生一道總結出:中華傳統美德具有生生不息、歷久彌新的品質。對于傳統文化應該注重傳承和發展，開拓創新，賦予新的時代內涵，為中華民族的偉大復興創造良好的文化氛圍。

三、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力。

傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。 "活動討論三、通過討論學習香港和澳門回歸等知識，進一步加深理解 “一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯想起臺灣問題，并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結:如列舉歷史原由:①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功收復臺灣。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的主權。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現祖國完全統一，已成為不可阻擋的歷史潮流。 四、活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

活動討論四、實現祖國統一，我們青少年應當如何做?讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統一是包括我們青少年在內的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對臺灣問題的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家主權，反對臺獨；宣傳 “一國兩制”政策和《反分裂國家法》；樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統一的言行作斗爭。

總而言之，討論法在有效教學中無疑是一種有效率的方法，但處理不好，則會出現亂哄哄的場面，最終學生不知道討論什么，為什么討論，成了一鍋粥，最終適得其反，所以教師作為引導者，應當控制方向，準確把握好課堂教學路線，這樣的討論菜能讓學生越討論越明白，而不是越討論越糊涂，至于怎樣把握課堂教學主線，還需一線教師繼續探究，以期總結出更好的方法，為新課改添磚加瓦，出自己的一點點貢獻。