淺談如何使廣播電視學科有“學”有“術”

摘 要：廣播電視學科的發展問題近年來廣受關注。本文以如何實現廣播電視學科的“學”“術”并重為切入點，從學科體系建設、研究生培養及研究比重三方面提出對廣播電視學科的理解與思考，認為廣播電視學科應注重建立獨立而完整的學科體系，注重加強專業型碩士研究生的培養，并重視對廣播領域的學術研究。

關鍵詞：廣播電視學科；學科體系建設；研究生培養；廣播研究

作者簡介：汪麗，女，黑龍江雞西人，中央民族大學文學與新聞傳播學院新聞學專業碩士研究生，主要研究方向為廣播電視、媒介政策與法規。

近年來，隨著廣播電視研究的日臻豐富、成熟，其學科建設與發展問題也備受關注，人們注意到，廣播電視學科正努力從新聞傳播學的一個下屬分支走向獨立。然而，同新聞學的有無“學”“術”之爭一樣，廣播電視學科的“學”與“術”問題，也歷來頗有爭議。尤其在業界，始終不乏廣播電視有“術”無“學”的支持者，但同時也有許多人認為廣播電視研究脫離實踐，有“學”無“術”。對此，本文認為，廣播電視學科是有“學”有“術”的，如何做到“學”“術”并重？以下結合廣播電視學科體系建設與發展研究問題談個人的三點思考。

一、廣播電視學科體系建設之思

廣播電視是否有“學”，如何使之在實踐的基礎上形成“學”？從根本而言，這涉及廣播電視領域的學科體系建設問題。但目前，廣播電視學科在此方面仍有若干問題值得思考和研究。

其一，廣播電視學科體系究竟應如何建設？一般認為，廣播電視要建構起相對獨立而完善的學科體系并被廣泛認可，首先應做到兩點，即：厘清與其他相關學科間的關系，使學科外延與內涵得以清晰界定；關注廣播電視發展歷史與現實中的各類實踐，使“學”、“術”得以有機結合。這是建設廣播電視學科體系的正確思路，但在現實中，這兩個問題并未得到較好的處理：一方面，廣播電視領域的相關研究過多與其他相關學科交叉并形成分支學科，這看似豐富了學科內涵，實則卻模糊了其外延，難以建構起一個立體的學科體系；另一方面，在廣播電視學科體系尚不夠成熟的當下，廣播電視研究對“術”的關注似乎過度，以致缺乏在學理層面的積淀，這突出表現在廣播電視研究議題的頻繁轉換上，如“超女”火熱就同質化地研究選秀節目，“非誠勿擾”火爆就轉而研究相親節目等，這看似與時俱進，實則是一種浮躁跟風的現象，最終只會導致廣播電視學科的理論研究成為“術”的尾巴，難以成“學”。

針對這一學科建設問題，已有不少研究者從不同角度提出看法和建議。在此，結合我國廣播電視學科體系建設的現狀，本文闡釋個人較為認可的一種建構模型，即安徽大學新聞傳播學院謝鼎新教授的“兩大領域、三大模塊”。[shy;1]（見圖1）

圖1：謝鼎新教授提出的廣播電視學科體系架構圖

在該結構圖中，廣播電視學科體系被分為理論研究和活動（現象）研究兩大領域，涉及基礎理論、交叉學科及獨特內涵三大模塊，層次清晰、分支合理，學科內部之間的聯系路徑在一定程度上“不僅能體現該學科體系的邏輯性，且對與該學科體系建設相關的交叉綜合問題保持必要的張力”[2]。因此，個人認為該模型能夠做到前文所言的建立獨立完善的廣播電視學科體系應做到的兩點，具有可資借鑒的意義。

其二，媒介融合的現實應被納入廣播電視學科體系建設的語境中。當今的時代已不可與傳統廣播電視時代同日而語，廣播電視與新興媒介的融合成為現實乃至大勢所趨，因此，需以發展的眼光，置身媒介融合的視野及語境中，來探討廣播電視學科體系的建設問題。首先，廣播電視研究應正視并重視出現于該領域的融合活動，以透過實踐層面的歸因分析與經驗總結，從學理上為“學”的建立打下基礎；其次，當廣播電視領域在媒介融合時代出現了新的現象時，原有的廣播電視學科體系建構思路及方法必須更新，即該學科的研究對象、方法等都要符合新時代的要求。通過對媒介融合這一現實的關照，將不僅利于避免書齋學問，更能在新的語境下為廣播電視學科體系的建立提供更為合理的研究范式。

總之，對于廣播電視學科體系建設問題的上述理解與思考，旨在建立一個基于“術”又與“術”和諧統一的“學”。

二、廣播電視學科研究生培養之思

如果說建立獨立完善的廣播電視學科體系可有力反擊“廣播電視有‘術’無‘學’”的言論，那么對于廣播電視學科的人才培養尤其是研究生培養的反思則旨在反擊“廣播電視學科有‘學’無‘術’”的說法。

廣播電視學科的建設發展與高校教育密切相關。之所以有人認為廣播電視學科有“學”無“術”，緣于該學科的高校教育與人才培養大都脫離廣播電視實踐，這一問題尤其存在于研究生培養中。由于大多數開設廣播電視學科的高校均只招收該學科的學術型研究生，其研究又常與廣播電視實踐活動脫鉤，如此紙上談兵、閉門造車的廣播電視研究則難免會被認為有“學”無“術”。針對這一問題，筆者的理解與思考在于，要證明或實現廣播電視學科的有“學”有“術”，除了理論研究要緊密結合廣播電視實踐這一基本要求外，廣播電視學科專業型研究生的學位設置與人才培養同樣具有重要意義。

以遼寧大學廣播影視學院為例，除廣播電視藝術學學術型碩士研究生的培養外，該院系于2009年底成功申請到廣播電視（電視編導）專業這一專業型碩士研究生學位的開設資格并自2010年起招生。該專業一方面重視培養學生的理論研究能力，另一方面則更注重培養此類專業型碩士研究生的實踐操作能力，進而使理論涵養在與實踐操作的互動中得以提升。從長遠來看，專業型研究生學位的設置對于高學歷專業人才的培養具有至關重要的作用，對尚不成熟的廣播電視學科而言，此舉將能在很大程度上使其擺脫有“學”無“術”的批判，從而向著更科學的學科建設與發展方向邁進。

當然，需強調的是，無論學術型還是專業型，都要在研究中兼顧學理與實踐，只有這樣才能真正使廣播電視學科“學”“術”并重。而對二者加以區分，旨在有所側重地為該學科的不同分支培養人才。

三、廣播研究缺失之思

事實上，上述兩點思考已基本可反映出筆者對如何使廣播電視學科有“學”有“術”這一問題的態度和看法。此外，就廣播電視學科的相關研究而言，筆者的思考還在于廣播研究較之電視研究的缺失問題。

這一點在數字中顯而易見。通過中國知網，以“廣播”、“電視”、“廣播電視”為主題詞進行搜索，分別有34851條、100549條、11453條記錄，進而可得出，僅關注廣播領域和僅關注電視領域的相關研究成果分別有22598個、89096個，后者幾乎是前者的4倍，可見，廣播研究缺失嚴重。然而，無論是傳統的廣播媒體，還是處于媒介融合浪潮中的現代廣播，都應被給予同電視一樣的重視。若將研究焦點如此偏頗地聚在電視領域，那么廣播電視學科就無所謂一個完整的學科體系，繼而“學”“術”問題便無從談起。

可以說，在“學”“術”并重的發展道路上，廣播電視學科任重道遠。

注釋：

1.謝鼎新：《試析廣播電視學科體系的架構》，《現代傳播》，2008（2），47-48頁

2.謝鼎新：《試析廣播電視學科體系的架構》，《現代傳播》，2008（2），48頁

參考文獻：

[1].謝鼎新：試析廣播電視學科體系的架構[J].現代傳播，2008，2:47-48