淺談音樂校本課程開發與設計

眾所周知，音樂課程目前在我國中學教育中處于一個似乎“可有可無”的尷尬境地，這與社會單一關注普考成績不無關系，但從另一方面來理解，現實中音樂教育的“枯燥無味”和“于事無補”現象，使得學生、家長，包括多數學校，都逐漸忽視了音樂教育的積極作用。《中國教育改革發展綱要》明確指出：“中小學校要由應試教育轉向全面提高素質教育的軌道上來。”合理的開發和實施音樂校本課程有利于解決這個問題。

校本課程的提出，給我們這個課題提供了一個極具挑戰性和創造性的機會。雖然校本課程并非只針對音樂教育這一門學科，但校本課程在音樂教育等所謂“副課”方面具有更為廣闊的發展空間和更為實用的現實意義，顯而易見的是：我們可以首先從學生的興趣和需要入手，而不是其他“主課”那樣屬于“不得不學的必修課”，這正是校本教育最具生命力的特點。音樂校本課程開發與研究在自治區尚處在起步階段，少數民族地區有著豐富的地域文化資源，合理的開發和有效的利用地方資源運用到校本課程當中，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，在繼承和弘揚音樂文化的同時，對增強民族自豪感、弘揚多民族音樂文化、促進民族團結有著深遠的意義。同時，通過欣賞和演唱民族音樂和歌曲、編排蒙古族多聲部合唱，學跳少數民族集體舞蹈，讓學生了解和感受民族音樂文化的美，體驗和參與到音樂實踐當中，充分開發學生的創造性思維，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，也符合新課程的內容標準。

校本課程開發的準備工作包括人員培訓、物質條件準備、制定校本課程開發的各種規章制度、政府部門的指導、社區配合等等所有有利于實現課程目標的各種因素，其中首要的任務是校內成員在觀念上、專業知識上的校本化準備。

1、對音樂教師的培訓

對教師的培訓要立足于校本培訓，內容重點在兩個方面：一是課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是音樂專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發的前提。

2、校長的組織協調

校長在校本課程開發的初期，對教師的組織協調工作顯得尤為重要。校長要給參與校本課程開發的教師和班主任 “灌輸”我校校本化的理念和目標，營造校本化教學的環境，督促和支持教師的業務學習。校長要親自組織建立學校校本教研制度、聽課制度、獎勵制度等一系列規范規定，使得校本教研成為有規矩可遵循、有章法可約束的制度化行為。

3、學生觀念的轉變

校本課程開發需要所有學生轉變其固有的求學模式，我們要讓所有學生明白校本課程對他們意味著什么，讓他們知道可以大膽的表達希望學到什么，希望自己怎么學、教師怎么配合；可以評價自己和同學，甚至可以去評價授課教師；要讓他們看到學校希望每個有藝術特長的學生能夠有機會張顯他的才華，并在千方百計支持他的進一步發展；要讓他們理解自身的積極參與意味著對自己的負責，意味著對教師、對學校、對社會的負責。

新課程標準提出中小學音樂教學的價值體現在審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。對于初中音樂教學，其目的在于增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動；提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣；發展表現音樂的能力；豐富和提高藝術想象和創造力；培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。

特色教育目標：通過校本課程的實施，開辟一些獨具特色的教研活動，努力在音樂課堂教學中加強音樂與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，使學生的情感世界得到感染和熏陶，提高學生的藝術欣賞能力和藝術修養，培養學生團隊合作精神，形成有特色的校園文化。

人才培育目標：本地區有著深厚的地方音樂傳統和音樂文化底蘊，有著良好的音樂氛圍和群眾基礎，過校本課程的實施，對于在音樂領域具有一定天賦的學生，更有可能發掘其潛在的藝術特長。正確引導此類學生的音樂學習，在國家課程、地方課程以及校本課程中加以重點輔導，開展針對性的啟蒙教育，以期培養出能夠用音樂藝術服務于社會的有用人才。

教師培養目標：隨著對校本教學研究的深入，我們期待著音樂校本課程的開發和實踐過程能夠不斷豐富教師，包括其他學科教師的教學理論和實踐經驗，營造一個好學上進、善于總結、勇于探索的教研環境，提高教師整體素質，這樣才能有利于每一批入校學生的正確教育，有利于學校穩步健康持續發展。

音樂學科教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

對于音樂校本課程，要根據學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，在眾多的考核項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據個人的能力，揚長避短，滿足表現欲，發展特長，增強學習信心。 學生的學習情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。例如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現記錄在冊；學期結束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”，“學校藝術節”比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。

本文以區域音樂資源開發為基礎，以民族音樂教育為主線，以提升教師專業能力和學生藝術素養為目標，針對本校的音樂校本課程的開發與設計，從選擇、調整、發展、評量課程出發，著重探索本校新課程標準實施、音樂資源開發、課程整合、課程設計、課程評價的全過程實踐。

音樂校本課程的開發在全國范圍內剛剛起步，著重于探索與開發研究，缺乏課程統整、課程發展、課程考評的實踐，音樂教師普遍缺乏具有實際操作價值的具有指導意義的理論依據和實踐經驗。內蒙古地區的音樂校本課程開發相對落后于發達省市，在新教學改革的大潮中，我們應該通過不斷學習和交流來充實自己的專業技能和藝術修養并運用到校本教學活動中，實現音樂教學的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。