在課堂中激發和保持學生的興趣的探討

摘 要：針對目前在物理課堂教學中對學生興趣的激發和保持上不足，本文在結合物理學科特點、學生特點的基礎上，探討了在物理課堂教學中“創設問題情境連續體”來激發和保持學生的學習興趣，并結合教學案例進行分析。

關鍵詞：興趣；物理情境；問題情境連續體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0238-02

興趣是學習的前提，也是良好學習效果的保障。興趣是學習動機中最現實、最活潑的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的一種寶貴的心理因素，它帶有情緒色彩，在這種情緒下，大腦處于非常活躍的狀態，神經細胞處于興奮的狀態，可提高學習的效率，當然也會產生好的學習效果，我國偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，保持良好的學習狀態，延續優質的學習過程，興趣是至關重要的。在課堂中如何能夠激發和保持學生的學習興趣呢？

一、要以學生的身心特點為基礎來激發和保持學習興趣

在人的身心發展的不同時期，學生的智力水平和思維能力都有很大的差別。要想有效的激發大多數學生的興趣，必須抓住學生當前的身心特點。通過各種研究結果的分析，大學生的思維主要有三個特點。

（一）抽象邏輯思維和思維能力為核心的智力處于一生之中的頂峰。心理學家通過研究發現，個體的邏輯思維水平與神經系統的發育水平和認知結構中的抽象概念的數量有極大的關系。一般說來，隨著年齡的增長和教育的積累，個體的神經系統的發育逐漸接近成熟，他們通過教學活動獲得的抽象概念會越來越多，利用這些抽象概念的機會與能力也越來越大，這些因素從總體上看導致大學生的抽象邏輯思維水平處于他們一生之中的頂峰。由于大學生的抽象邏輯思維水平的迅速發展，他們所關心的問題也由較低級具體的問題逐漸轉為較高級而抽象的問題，看問題的角度也較深刻。因此，我們可以認為，大學生們抽象邏輯思維水平高使他們對較為抽象的問題感興趣。

（二）思維更具獨立性與批判性。兒童的思維離不開客觀事物和具體形象的幫助，具有具體性、形象性特點，他們的思維很難觸及事物的本質。另外，他們只能孤立地認識與處理每個問題與事件，因為他們沒有一種抽象的理論體系把他們的認識與解答統一起來。大學生乃是一個構成了“理論”體系的人。在他們建立的理論體系的基礎上，他們的思維脫離了具體現實并從具體現實中解放出來。抽象推理與形式思維使思維具有了反省思考的能力，具有獨立性與批判性。由此，以問題的形式來帶動思維，更能夠激發興趣，發展思維的獨立性和批判性。

（三）創造性思維有待進一步提高。創造性思維是創造發明的基礎，是人才培養的關鍵。研究說明，雖然大學生的創造性思維已有較大的發展，但還有待進一步提高與完善，使未來的人才能在較早的年齡階段作出更多的發明創造。興趣是創新思維的前提，只有利用具體的抽象的問題情境，才能激發學生產生創造性的思維，進一步提高創新能力。

二、要緊密結合物理學科的特征來激發和保持學習興趣

科學的過程就是科學家們主動提出問題、為了解決問題，繼而提出各種假設，最后設計實驗來檢驗假設的過程。一切科學的活動都是圍繞問題展開的，在一個問題解決之后，又出現另一個更深刻的問題，激發科學家去解決，這樣才使得科學不斷進步，向前發展。作為自然科學分支之一的物理科學也是始于問題的。物理科學是探究隱藏在客觀世界背后的內在規律的一門科學。縱觀物理學史，物理科學任一個大的發展和跨越都是始于問題、以解決問題為核心的。它首先要針對自然界的各種自然現象和客觀事實提出疑問，人們帶著解決疑問的目的去進行各種實踐活動，而實踐的結果又會引發疑問，引導著人們進行更深層次的科學研究，由此推動物理科學的發展。所以，物理學從本質上說就是人們解決問題的活動，問題既是物理科學的起始也是物理科學的核心，是物理學的發展導火索和不懈的動力。物理教材中，物理概念的提出、物理知識的學習，都是以具體的現實物理問題為出發點，并圍繞怎樣解決問題而展開的。根據這些特點，教師應該深刻研究教材內容，提取出與學生生活相關的知識問題，并對學生施加影響，這樣可以極大的提高學生自身的學習興趣。利用問題、圍繞問題教學，不僅符合物理學科的特點，還能夠有效的激發和保持學生的學習心興趣，可以起到良好的教學效果。

三、激發和保持學習興趣的方式之一——創設“問題情境連續體”

“情境”是客觀規律、概念、知識表象的感性體現，而教學“情境”是為學生理解教材中的概念、知識、疑難問題所創設的相應的教學環境，在教學的情境中，學生能夠對物理事物建立感性認識，能夠對情境中的物理現象產生科學的物理問題，能夠調動學生已有的知識和思維，能夠極大地激發和保持學生的興趣。問題是物理科學研究的核心，是獲取知識的原動力，良好的問題情境能有效地激發學生的思維。問題要基于具體的課堂教學內容，結合學生的實際知識、能力水平，使學生感到有針對性和挑戰性。這樣，就能有效的激起學生已有知識結構與新知識的認知沖突，激發學生思維，激發和保持學生的學習興趣。

“問題情境連續體”是指一些有某種聯系的問題情境的組合。首先，問題情境連續體的設置總是指向一個共同的目標。也就是說，不同的問題情境的設置是緊緊圍繞一個教學目標而組合在一起的。其次，問題情境連續體的設置中存在著一定的關系。不僅僅是多個不同“情境”的連續，它是由淺到深，由單一到全面的過程，是貫穿整節課的情境體系，引導著學生思維的方向，它在課堂教學的不同環節、不同位置中擔任著不同的作用，也為學生在課堂學習中形成完整的知識體系和保持學習興趣提供了外部環境。最后，問題情境連續體是一個不可分割的整體，其中的任何一部分都不能單獨完成一定的教學目標。

四、具體的教學實例分析

在重心概念的教學中可以設置四個情境組成的問題情境連續體。

情境一：設置不倒翁的問題情境

在水平面上撥動不倒翁，不倒翁在運動和靜止時有什么特點？

在水平面上，在不倒翁身體的一側綁上與身體重量相當的物體，再次撥動不倒翁，不倒翁在運動和靜止時有什么特點？和第一種情況相對比，關于靜止時的位置問題，你有什么結論？

這個情境的設置目的是把學生引領到研究重心問題的情境中，并通過兩個情境的對比觀察和思考，很容易得出：不同形狀、不同質量的物體其平衡時的位置不同。讓學生在游戲的情境中感悟重心的問題。

情境二：一把文具尺子，如何才能夠使它靜止于我們的食指尖上呢？對于正方體的積木木塊，如何放置使之靜止于倒立的圓錐體的頂尖上？如果是長方體的積木呢？你能得出什么結論？

看似簡單的問題情境，實際已經引導學生探究：對于密度均勻且形狀對稱物體的重心的位置。

情境三：出示密度均勻但形狀不對稱的物體——小木棍，提出問題：對于一端粗、一端細的木棍，其重心在它的長度的中心嗎？

情境四：為什么走鋼絲的人要張開手臂或手拿長木棍？為什么賽車要采用低懸掛？

通過以上四個問題情境的創設，由特殊到一般，通過對比和綜合的方法，逐步引導學生建立物體重心的概念，探究不同物體重心位置跟哪些因素有關。問題情境四則是聯系實際在生活中應用重心概念的實例。

結束語：我們都知道“興趣是最好的老師”，而激發和保持學生的興趣卻不太容易。通過理論分析和實踐證明，基于學生的心理特點和物理學科特點的問題情境連續體的創設是有效的方式之一。它能夠聯系生活實際，能夠激發學生的思維，能夠提高學生探究等各方面的能力，對于學習興趣的保持更能起重要的作用，如何能夠優化問題情境連續體，使之能夠很好地應用于實際教學中是進一步需要探究的問題。

作者單位：商丘師范學院物理與信息工程系

作者簡介：李莉（1977— ），女，河南商丘人，碩士研究生，主要從事大學物理、教學論的研究。

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