當今虛擬學習社區的現狀及反思

摘 要：隨著網絡的發展和普及，虛擬學習社區越來越受到重視。但由于虛擬學習社區的教育模式乏味枯燥，無法吸引學習者，導致學習者寥寥無幾，虛擬學習社區的作用因此被弱化。游戲化虛擬學習社區是為學習者提供“寓學于樂”的學習環境，通過游戲激發學習者對知識的熱情，達到強化虛擬學習社區的目的，真正發揮起作用。

關鍵詞：虛擬學習社區；現狀；反思；游戲

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0282-01

互聯網的發展和普及，給人們的溝通和交流提供了便利，也為教育提供了更為廣闊的天地，在這種平臺之下，各種基于網絡環境的新的教育模式紛紛崛起，虛擬學習社區應運而生，并且越來越受到人們的重視。但是縱觀林林總總的虛擬學習社區，其所擁有的學習者卻寥寥，大多是作為本身具有一定知識底蘊的學習者繼續加深學習的平臺，而無法吸引更多的對其領域陌生的學習者駐足探望。而游戲卻抓住人們的心理，把人帶入一個真實的虛擬環境，從娛樂的視角出發，將人在虛擬環境的行為完全呈現，達到吸引人的目的。為了使虛擬學習社區更好的發揮作用，我們迫切需要將游戲和網絡學習資源整合，形成一個新的環境，激發人們的學習興趣，這就是游戲化虛擬學習社區。

一、虛擬學習社區的內涵及特征

（一）虛擬學習社區的涵義。虛擬學習社區是近年來興起的新的學習方式，國內外都給它賦予了不同的定義，Kowch和Schwier（1997）明確定義虛擬學習社區是由自然意愿及共同的理念和理想而結合在一起的群體，即把虛擬學習社區界定為一種網上學習組織；Rusell（1999）把虛擬學習社區界定為“一個采用某些技術手段來協調其成員和集體在學習方面需要的組織”，即把虛擬學習社區界定為網上學習群體；王陸（2004）把虛擬學習社區主要視為一種網絡教學支撐平臺，等等。在國內教育技術界，普遍認同這樣一個定義：“以建構主義學習理論為基礎，基于計算機信息處理技術、計算機網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育網絡教學支撐平臺；同時虛擬學習社區也是一種新型的學習組織，因此它不僅具有社會學屬性，也同時具有人機系統的基本屬性特征；虛擬學習社區是當代社會需求和科學技術及其學與教理論相結合的產物。”但無論如何定義，它都是利用網絡資源建立的一個學習環境，是e-learning學習的平臺，為我們的傳統教育作補充。

（二）虛擬學習社區的主要特征。虛擬學習社區是利用網絡平臺建立了一個虛擬的社會環境，學習者通過交互學習、協作學習和自主學習等方式獲取知識。作為非正式學習的重要形式，虛擬學習社區具有以下主要特征：1、學習者在虛擬學習社區內享有自由、平等、資源共享的權利。網絡資源的共享性使得社區內的學習者掌握的學習資源完全一致，每個人都具有瀏覽所有資源的權利；而學習者由于在虛擬環境下學習，不為現實因素干擾，地位沒有高低，學習也更加放松。2、虛擬學習社區打破了傳統的時空局限，學習者可以在異時異地進行學習。學習者在虛擬學習社區的學習，主要是依靠自主學習進行，這給了學習者學習的最大空間，這一點也是虛擬學習社區最大意義的所在。3、虛擬學習社區有利于學習者發展自我個性。學習者在虛擬學習社區的學習的自主性，使學習者可以根據自己的興趣愛好選擇自己學習的內容，有利于學習者個性的培養和發展。4、虛擬學習社區有利于學習者進行終身學習。人們所學的知識的70%來自于非正式學習，虛擬學習社區創建了一個人們進行非正式學習的環境，并且拓展了時間和時空范圍，學習者可以通過這種非正式學習達到終身學習。

二、當今虛擬學習社區的現狀及反思

（一）虛擬學習社區無法激發學習者的興趣。學習者在虛擬學習社區中進行的學習是非正式學習，這就要求學習者更多的是通過自主學習來達到學習的目的。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。對于學生而言，興趣是影響學習成效的重要因素，尤其是學生的自主學習，則更需要興趣的驅動。當前的虛擬學習社區雖然具備了其所應該擁有的基本特征，但其網頁電子書的形式，不過就是學習資源的堆砌和羅列，根本沒有從學習者的角度出發，也根本調動不了學習者的興趣，更無法激發學習者對知識的渴望和熱情，這也在根本上違背了以人為本的教學思想。

（二）虛擬學習社區缺乏可操作性。虛擬學習社區呈現知識的方式僅僅是敘述性的文字或視頻，也僅僅需要學習者用眼看、用耳聽，這不需要學習者任何的操作。俗話說，“好記性不如爛筆頭”“眼看千遍，不如手寫一遍”，只靠視聽而缺乏了操作性的學習，其效果往往差強人意；同時，學習者在長時間學習這種單調的敘述性的知識之后，容易出現倦怠、困乏等不良的精神狀態，無法進行深入學習。如何能具有可操作性，讓學習者真正的參與其中，而不是像一個旁觀者一樣，“冷漠”的聽和看，是當前虛擬學習社區建構的首要任務之一。

結束語：我們建構游戲化虛擬學習社區，歸根結底，就是為了讓學習者能夠更好的學習，寓教于樂，寓學于樂，使學習者在學習中感到樂趣，從而喜歡上學習。我們可以將游戲化虛擬學習社區看成是虛擬學習社區和游戲的結合，而他又不僅僅是知識和游戲的簡單結合，而是整合，是將游戲情境、知識、學習策略、學習目標等有機的融合在一起。它的游戲性注定了它不能走進課堂，更不可能代替課堂，只能作為一種輔助課堂教學和課外教學的工具；同時，游戲化虛擬學習社區提供的是非正式學習，并不是所有知識都可以通過它來加工和包裝，這就需要我們的科技人員和教師的研究與配合，使我們的學習社區真正的發揮其作用，幫助學習者達到終身學習的目標。

作者單位：蘭州大學教育學院

作者簡介：趙妍（1985— ），女，漢族，遼寧撫順人，蘭州大學教育學院2010級研究生，教育經濟與管理專業，研究方向：高等教育管理。

參考文獻：

[1]馬紅亮.虛擬學習社區的社會學分析[J].中國遠程教育.2006，9.

[2]王陸.虛擬學習社區中的師生分析——一個面向信息化教師專業發展的個案研究[J].電化教育研究.2004，4:32-37.

[3]甘永成，王煒.虛擬學習社區多重內涵之解析與研究[J].現代遠程教育研究，2005，5:10-15.