淺談任務驅動法在《機械制圖》教學中的運用

摘 要：基于高職高等教育的實踐性強、富于創造性的特點，在研究如何提高其教學質量的過程中，任務驅動法受到廣大高職教師的青睞。任務驅動法教學，以完成一個個具體的任務為目標，將教學內容有機地融合在每個任務之中，讓學生自己去發現問題，經過查閱資料、以往的學習經驗、教師的點撥和學生自己的思考，自己解決問題。

關鍵詞：任務驅動；興趣；自主

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0268-01

任務驅動教學法是一種先進的教學方法，是以一個任務為學習目標，學生在教師的幫助下，通過對學習資源的靈活應用，進行自主學習。“任務驅動”要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生帶著強烈的求知欲，不斷的解決學習問題，并不斷得從中獲得成就感，從而更進一步的探索和解決新問題，這樣就形成了一個很積極的良性循環。和傳統的以傳授理論知識為主的教學理念相比，能更好地激發學生們的學習積極性，因此掌握知識會更快更牢固，并且可以很靈活地運用到其他地方。

一、任務驅動法的主要教學環節有

（一）創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的\"任務\"進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去\"同化\"或\"順應\"所學的新知識，發展能力。

（二）確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（三）自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（四）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

二、機械制圖是工科專業的一門理論實踐性都很強的專業技術基礎課

在以往的教學中，學生的學習是比較被動的，但運用任務教學法后，學生的思維都被調動了起來。例如剖視圖的繪制，可設計任務如下：

（一）創設情境：通過給出的機件立體圖，繪制該機件的剖視圖，要求要清晰的表達機件的外形以及內部結構。

分析機件：1、分析機件由哪幾部分組成，各部分的內外結構特點；2、按照以前所學的知識繪制三視圖；3、根據所繪視圖，分組討論所存在的問題；4、確定機件的表達方案。

（二）確定問題：在這個階段中，通過教師對任務的細分，學生自覺進入學習狀態，他們會發現對于內部結構復雜的機件用視圖的方法就會出現很多虛線，不便于繪圖和讀圖，通過遇到的這個問題，同學們主動去找解決的方法，那就是專門表達內部結構的方法—剖視圖。這樣大大提高了學生們的學習積極性。

（三）自主學習、協作學習。根據自身的知識水平，學生可以查閱教科書或參考資料，借鑒以往的一些思路和經驗，為下一階段做好準備。對于一些有疑問之處，可以向教師提問，這樣就起到了預習新知識的作用。具體制定繪圖方案：這個階段是整個教學過程中最為重要的一個階段，是學生綜合運用所學知識，發揮自身設計、創造能力的階段。在這個階段，學生設計繪圖方案，并反復分析審視，加以比較，將拿出最終的結果。通過這個階段，學生對原來所學基礎知識將有得到實踐檢驗后更深的理解，同時也使得學生的分析能力、知識運用能力和創新意識得到了很好的鍛煉。

（四）教師的評判

首先教師按分任務順序給出的參考答案：1、剖視圖的形成過程：剖開，移去，投影，是一種假想畫法，是為了看清楚內部結構而采用的一種表達方法，實際上機件沒有剖。2、在繪制的視圖的基礎上，將虛線改為實線，并在剖切面內畫上剖面線，然后把表示外觀的輪廓線擦去，剖視圖基本上就完成了，然后檢查一下有沒有需要修改的細節部分。3、檢查無誤后，將剖視圖進行標注。4、老師總結概括繪制剖視圖需要注意的事項：畫剖視圖，不僅要畫斷面形狀，還要畫斷面后的可見輪廓線，這是學習的重點。其次，教師對參考答案作出解釋，并解答學生的疑問。同時根據參考答案，結合學生的繪圖方案進行講解，指出其成功之處和需要改進的地方。通過這一過程，學生可以取長補短，相互學習。

（五）修改提高。根據老師的評判和講解，學生帶著收獲在課后修改自己的剖視圖繪制方案，并根據方案繪制完成正式圖紙，力求達到最佳效果。這樣，通過任務教學法的實施，把一個復雜的剖視圖分解成一個個常見的組成部分，讓一個難理解的內容變成一個個常見圖的表達，把復雜問題簡單化，讓學生主動參與，充分發揮自己的思考判斷和創造能力，學生收獲的不僅是繪制剖視圖的知識，更學會了用不同方法解決不同問題的思路和方法，收獲了學習的樂趣和信心。在學習的過程通過相互討論，相互幫助，還可以增強學生的團隊意識，不失為另一種收獲。

結束語：總之，教師進行“任務驅動”設計時，要求教師本身有一個組織課堂情境的能力，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，才能為為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中提高興趣、獲取新知，讓課堂煥發智慧的色彩。

作者單位：德州職業技術學院