初探用人格修復來管理高職學生

摘 要：學生管理是一門深奧的科學，有很多規律和方法可循。班主任、輔導員等學生工作者要善于從成長規律中去尋找方法，對學生進行全面的人格修復和培養。本文通過對人格修復方法的討論，提出了一些切實可行的思路，希望能從人格構建的高度幫助學生實現性格和技能的全面發展。

關鍵詞：人格修復；原則構建；成長關鍵期

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0254-01

學生管理是一門極其深奧的科學，有很多規律和方法可循。班主任、輔導員等學生工作者要善于從成長規律中去尋找方法，對學生進行全面的修復和培養。尤其是現在80后、90后的學生成長環境在發生巨大的發展變化，接觸的信息文化多元化，呈現出許多不同的性格特征。這其中有進步的、發展的方面，也有許多糟粕的、壞的方面，這些對學生管理造成一定程度的難度。學生管理者要善于順應時代潮流，尋找科學的管理辦法來適應學生心理的發展變化。筆者從一位著名的幼兒教育工作者對幼兒園孩子的人格修復上得到的啟示，探索如何對現今出現越來越多心理障礙和問題行為的青少年進行人格啟示和引導。

人們常說“江山易改本性難移”，“好習慣受益終身，壞習慣毀堤千里”，“性格決定命運”。十八歲是一個關鍵年齡，十八歲以前是人格形成的關鍵時期。在國外通常講十八歲就已經成人，開始獨立于家庭，自己決定生活。事實上在國內，這個成人禮的年齡要往后推幾年。中國的青少年十八歲以前生活在家庭與學校的嚴密保護之中，基本上沒有實際的社會生存機會，顯然也不能鍛煉實用的社會生活技能了。因此，在中學階段結束后的三四年時間，也就是緊接著的大學或高職教育階段，是人格形成于社會生存技能鍛煉的關鍵沖刺階段，也是最后一個教育關鍵期，學校和家長要抓住這個教育關鍵期，對學生進行人格和技能的全面培養發展和修復。

有人會質疑，十八歲才開始修復和構建，會不會太晚了？回答是，無論何時，修復都是可以的，但不要給修復指定某種特定的目標，比如一個學生（或孩子，我有時候喜歡把學生成為孩子，因為我即使比他們年齡并不年長很多，也經常和他們打成一片，但是作為一學生管理者我仍然要起表率、引導、領導作用，甚至有時候是權威作用。我要以一個稍微高一點位置去要去他們管制他們，同時也要給他們足夠多的關愛，這個稱呼很親切能夠表達這些感情）天資平平，卻非要把他塑造成一個特長少年或尖子生；或者某個學生熱愛的是文科，卻非要把他修復成理科愛好者，這樣的目標是無法實現的，是違背成長規律的。我認為，在幼兒期（六歲以前）要修復到好像沒有被傷害過的程度是有可能的，九歲以及十二歲以前是否能達到這個境界，我就不敢說了，多半是不行的。如果一個孩子從十三歲開始修復，有些東西始終不能達到未被傷害者的程度，有些特質已經定型，有些東西只能變成永遠的遺憾了，從十八歲以后開始，更是如此。但是我可以肯定，通過修復，通過某些原則的構建，那些遺憾，都不會影響學生成長為一個幸福的成人。

人格修復的關鍵在于尋找教機。在高職院校里，學生與教師的關系可以用若即若離來形容。師生關系不再是像中學階段那樣關系緊密形影不離，而是由于接觸時間急劇變少，而變的親切而神秘。學生在尊敬教師的同時，又希望接近教師，從教師那里得到對學習和以后的就業有用的啟發。教師完全可以利用這樣的關系，尋找機會，對學生實行人格的塑造。這種塑造可以包括兩個方面的涵義。一個方面是通過日常定期的思想教育來進行人格的引導，這主要指一些常規的溫和的辦法進行滲透和感染。另外一個方面，就是針對性格有缺陷的學生，善于利用矛盾，尋找教機，使矛盾激化碰撞，實現對心靈的震撼，引導向正確的方向。

人格修復貴在堅持。“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”。雖然這個年齡段的學生已經有了一定的自控能力和辨別是非能力，但是他們畢竟年齡還小，加上惰性，還不能完全自律。因此對于一個學生的人格的引導和修復，并不是一下子就能完成的，這需要教師付出的持之以恒的努力。一次成功的主題班會，可能當時使所有的學生都深受啟發，激情澎湃，但是下課之后，這種熱情延續的最長時間不會超過一周。對一個學生的一次矛盾碰撞和說服教育。所以教師要以學期或者學年為單位，制定詳細的學生管理規劃，幫助學生由淺到深、由感染感動到自發，實現人格的修復與發展。

教育工作者要為學生構建生存原則。“無規矩不成方圓”，人類的許多行為必須受自然規律的約束，必須遵循人際交往的原則。十七八歲的學生，有的已經形成初步的價值觀和行為準則，但有的由于教育的缺失還沒有能夠構建相關的原則。網絡上和新聞上常常有關于青少年的一些違背社會道德的惡劣行徑的報道。這些行為看似不可思議，實際上是家庭教育、學校教育、社會教育的共同悲哀和缺失。人們在譴責之余，更多的應該是反思，是什么使原本花季陽光的青少年做出如此違背常理的事情，是他們本性如此嗎？顯然不是，是社會沒有給處于成長期的他們給予足夠的關注和指導。高職的學生管理者已經肩負起這些責任，給學生構建生存的原則，用美德去教育他們，使他們自律、自強、自愛、尊老愛幼、尊師重道、有奉獻精神、有團隊精神、增強幸福感。

我們現在教育，過多的強調成績和學習，強調青少年成為特長生、尖子生或者狀元，而忽略了學生在成為現在的學習機器或以后的賺錢機器之前，首先應該是一個有理想、有幸福感訴求的獨立的人。雖然素質教育已經提倡了很多年，但是素質教育的實施很大程度僅僅浮于表面流于形式。作為高職教育工作者是慶幸的，因為沒有成績的巨大壓力，沒有升學率的層層要求，相對要輕松很多。但是作為高職教育工作者的任務又是非常艱巨的，因為青少年學校教育的最后一棒交到了我們手上，我們有責任把十幾年寒窗苦讀的學子在這三年里塑造成合格的、能與社會接軌的、有良好的社會生存能力、能為社會所用為社會發展做出貢獻的獨立的人。所以高職教育工作者在傳授專業技能之余，要認真思考學生管理方法，探索人類成長奧秘，幫助學生修復、形成、發展完整的人格。

作者單位：河南省信息管理學校

參考文獻：

[1]馬斯洛.人的潛能與價值[M].北京:華夏出版社，2009.