高職會展英語課堂教學(xué)改革初探

摘 要：會展英語是會展專業(yè)的核心課程之一，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評估體系，探討培養(yǎng)崗位技能型人才的途徑。

關(guān)鍵詞：會展英語；情景教學(xué)法；教學(xué)模式；形成性考核

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0283-01

現(xiàn)代會展業(yè)已成為全球信息交流、技術(shù)進步和商品交易的重要載體，涉及到各行各業(yè)。國內(nèi)會展業(yè)對高層次人才的需求也越來越迫切，尤其對具有較高英語能力的會展從業(yè)人員求賢若渴。隨著中國會展市場的日益國際化，除具備良好的策劃、溝通能力和銷售技巧，熟練的英語應(yīng)用能力也成為會展從業(yè)人員的必備條件。業(yè)內(nèi)資深人士也在不斷強調(diào)會展教育的重要性，國內(nèi)的會展要達到國際化要求的會展組織與管理水平，必須造就一大批高素質(zhì)的具有國際背景知識的人才，而這又是以良好的會展教育為依托。

一、高職會展英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)教育的目的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才”。以我校的會展策劃與管理專業(yè)為例，是以培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識，熟練掌握會展服務(wù)接待、會展項目策劃、會展?fàn)I銷等專業(yè)技能，具備會展管理理念和管理潛質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代會展企業(yè)或相關(guān)部門需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。目前，高職院校的英語教學(xué)雖然有較大高進，很多高校大學(xué)英語課堂都在強調(diào)聽說等交際能力的培養(yǎng)，但在實際實施過程中，情況并不樂觀，仍存在很多問題：譬如，英語口語教學(xué)流于形式，課堂上讓學(xué)生讀讀課文，做幾個簡單的對話，雖然學(xué)生有了一定發(fā)揮的空間，但由于教學(xué)理念和課堂設(shè)計的問題，學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來；此外，課堂教學(xué)內(nèi)容與實際的工作情景存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有評價體系欠科學(xué)。

二、高職會展英語課堂教學(xué)改革的想法

高職會展英語的教學(xué)內(nèi)容，最核心的思想是不能把英語當(dāng)學(xué)問來研究，而是把英語當(dāng)技能來掌握，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，重視學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容按行業(yè)需求量身定做

以真實的工作任務(wù)及會展的工作過程為依據(jù)，按照展前，展中和展后的工作流程分不同的角色來進行教學(xué)，每一模塊都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如：參展報名，學(xué)生在完成主辦方銷售人員和參展人員角色扮演同時，還要能看懂參展報名表，學(xué)會用英文填寫相關(guān)欄目。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新。情景教學(xué)法由英國學(xué)者Hornby首先提出并創(chuàng)立的。情景教學(xué)法(Situational Language Teaching)，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的生動具體的場景(concrete settings)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展的方法。在英語教學(xué)中，教師可以通過情景教學(xué)法，堅持以“學(xué)生為中心”，把教室作為“展館”，讓學(xué)生扮演不同的角色，開展各種會展相關(guān)活動，例如：會議預(yù)定、場館考察、展位談判、展位的申請、開幕與酒會、參加展會、展覽現(xiàn)場接待等，這樣，可以在一個仿真的英語氛圍中挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，從而達到在實際的交際會話中運用語言的目的。情景教學(xué)法的應(yīng)用，離不開多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師可以充分利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過音頻、視頻和動畫等形式輸出，向?qū)W生提供多種獲取信息的途徑。例如，在講解會展業(yè)時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，，搜集與會展發(fā)展相關(guān)的圖片、音像等材料，配以英文講解，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實的場景，大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取的信息量。

（三）新教學(xué)模式的運用

1、合作探究性教學(xué)模式

大學(xué)英語合作探究型教學(xué)模式是指在大學(xué)英語教學(xué)中開展師生、生生合作的探究型的教與學(xué)的活動，大學(xué)英語合作探究型教學(xué)可以分提出問題、收集資料、合作探究和檢查交流四個步驟進行。在該模式中師生角色得以調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師為主導(dǎo)，以“傳道授業(yè)”為主，向?qū)W生灌輸知識。以展館考察為例，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位收集各場館資料，編寫場館考察的情景對話并在課堂上進行表演，在這種模式下，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生逐步走出對老師的依賴，走向?qū)W生間的互相合作。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)不是說不需要老師的教授，相反地，應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動，只是她更強調(diào)主觀能動性。在該模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化，教師不再是課堂的主體，而是指導(dǎo)者、評價者或材料組織者；學(xué)生不再是被動的接受者，而是自己學(xué)習(xí)的計劃者、評估者或管理者。

（四）完善形成性考核

所謂形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試。既然強調(diào)了聽說能力的重要性，就要加大課堂聽力和口語考核的力度，加大在課程期末總成績中的比重，引起學(xué)生重視，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡介：祝涵潔（1984— ），女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：會展信息管理，會展英語。

參考文獻：

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