計算機輔助下的英語聽力自主學習模式實證研究

摘 要：隨著現代信息技術的發展，改變傳統的教學模式，加強計算機在大學英語教學中的應用使學生自主學習成為可能，也是目前全國大學英語教學改革的努力方向。本文就英語聽力課程的自主學習作為一次具體的教學改革實踐進行實證研究，旨在探索出一種既符合英語教學改革發展趨勢又能切實提高學生語言水平的教學新模式。

關鍵詞：多媒體；自主學習；教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0308-02

一、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式是現代英語教育改革的必然要求

英語聽力是英語專業學生必修的一門專業技能課程，它的主要任務是通過教學的各個環節，運用各種教學方法，通過大量的聽力訓練讓學生逐步掌握所學的聽力技巧，全面地提高學生英語聽說能力，培養學生通過聽獲取信息、運用信息的能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂版）對學生英語聽力水平做了更為明確的要求，即“聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話；聽懂中等難度（如TOEFL中的短文）的聽力材料，理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖。聽懂正常速度VOA和BBC新聞節目的主要內容。能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的詞數為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”。很顯然，英語聽說技能的培養在大學英語教學中提升到了一個新的高度，成為培養學生綜合應用能力的重要內容。但是多數院校每學期兩個學分、每周兩個課時的課程設置和以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教學模式已不能適應新時期人才培養的要求。教學過分偏重教材內容，而教材內容又陳舊單一，無法體現新的語言現象和變化；忽視學習技能和策略的傳授，過分依賴一本教科書，忽視了課外語言攝入量和面的積累。這種單一的課堂教學模式及有限的教學資源和時間極大地限制了學生攝入足夠的語言輸入量和接觸范圍足夠廣、內容足夠新的語言材料，忽略了學生自主學習能力和習慣的培養。學生們很被動的接受老師所安排的學習內容，不可以自己控制和調整學習的進度，學生們的創造性，自主性以及個體差異性不能有效的顯現和發揮出來。因此，打破傳統的單靠“一本書、一間教室、一位老師”這種三“一”教學模式，探索一種適應新時期人才素質培養要求的現代教育模式成為英語教學改革的重要課題。2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》（修訂版）中明確提出，全國大學英語教學改革的重點之一就是改變傳統的教學模式，加強計算機在大學英語改革教學中的應用，建立起基于教師和計算機的大學英語教學模式，可見計算機輔助下的英語自主學習模式是現代英語教育改革的未來發展方向。

二、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式的理論依據

（一）建構主義（Constructivism）的學習理論

建構主義理論認為在一個好的學習環境中，如果學習者有權利決定建構和創造的知識，他們會更樂于親身參與和積極投入到學習活動中去。最新的網絡信息技術為建構主義所要求的學習環境提供了強有力的支持，為學生提供一個自主學習的良好環境。建構主義也認為個體的認知發展與學習過程密切相關;知識需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。它倡導以學生為中心的學習，但并不忽視教師的指導作用，知識是學生在教師的幫助下主動建構的。因此，建構主義學習理論的核心強調以學生為中心，提倡體驗式學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。建構主義的學習理論正符合新《大綱》的要求。

（二）Krashen的“輸入假說”理論

該理論認為從聽力中獲得的輸入在二語習得中占有重要地位，提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際是至關重要的。網絡信息技術使得信息渠道變得多元化，極大地豐富了目的語輸入的手段和方式。網絡多媒體學習環境可為學習者提供真實的語言輸入和有意義的學習任務，給予其及時的反饋，學習者可根據自己的語言水平調節學習計劃，網絡環境下的自主聽力學習有助于促進學習者的自主學習能力，提高其學習成績。根據克拉申的輸入假說，語言習得必須通過語言輸入來完成。他認為教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量；同時創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。

（三）Zimmerman理論

Zimmerma認為自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。③如果認為學習者的自主性是隨個體成熟而自然產生的，把教師和教育機構的作用減少到最小，這不僅否定了學習者自主性是可以培養的，也否定了教育在這方面的功能和作用。可見自主學習理論既強調自主學習的重要性，但也不忽視教的作用。Bulter重視社會文化(包含家庭、學校、甚至是教師)在幫助學習者進行自主學習方面的影響，強調了教師在協助學生進行自主學習中的重要性。④認為自主學習就是學生自己學習，在自主學習過程中，無需教師介入的認識是一種錯誤的認識。

三、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式實證研究

（一）研究目的

以教育部的英語教學改革精神為指導，基于以上這些自主學習模式理論，本人對自己英語聽力教學進行了一次具體的改革實踐，通過對比實驗、實證研究的方法旨在探索出一種較好的英語教學新模式，為大學英語聽力教學改革提供參考依據。

（二）研究問題

1、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式是否優于傳統的聽力教學模式？

2、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式是否能取代傳統的聽力教學模式？

（三）實驗對象

隨機抽取我校外語系09級英語專業的兩個班進行實驗，由同一個教師進行授課，采用不同的教學模式。A班（45人）為常規班，仍然采用傳統的聽力教學模式；B班（44人）為實驗班，采用計算機輔助下的英語聽力自主學習模式。

（四）實驗數據

實驗采用了四個測量數據：學生入學前聽力摸底成績以及第一、第二、第三三個學期（全部聽力課時）的期末成績。（為便于比較，兩個班三個學期期末試卷是相同的）

（五）實驗數據分析結果

從以上兩個班的入學摸底聽力考試成績統計表可以看出A班及格人數為11人，占全班的24%，B班14人，占33%；相應的A班和B班不及格率分別為76%和67%。通過這兩組數據及各分段人數分布對比分析，常規班A班和實驗班B班在剛入學時聽力成績差異不顯著，屬正常范圍。從第一學期開始，A班按傳統的每周兩課時以老師講解為主的方式授課，而B班采用計算機輔助下的英語聽力自主學習模式。在這種模式下，教師逐周下達形式多樣的視聽資料，以任務驅動的方式讓學生通過多媒體自主進行聽力訓練并做好聽力筆記以便教師檢查。這兩種不同的教學模式在兩個班進行到第三個學期整個大學英語聽力課程結束并認真跟蹤統計每個學期的聽力成績。從以上第一學期的聽力成績可以看出，通過一學期的教學實踐，經過同樣一份試卷的測驗，實驗班B班的及格率93%顯然比87%高了6個百分點，但分別與各自的摸底成績及格率相比上升幅度都差不多。可是70-90的高分段人數分布B班的比例明顯多于A班。到第二個學期，兩個班的聽力成績都明顯進步了很多，各自的及格率都達到了100%，可是在80-89高分段上B班的人數明顯多于A班人數，15:8，70-79分段相當，60-69分段A班明顯多于B班。到最后一個學期，雖然兩個班的及格率仍然都達到100%，但從分段上來看，實驗班B班體現出了明顯的優勢：在80-89的高分數段上B班的人數與A班分布比例是28：14，正好多出一半；B班的成績都集中在70-79，80-89，90-99三個高分段段上，60-69分段上沒有出現。而A班有7人仍處在60-69分數段上，占全班的16%。

四、計算機輔助下的英語聽力自主學習模式探討

計算機輔助下的英語聽力自主學習模式是在聽力任務驅動下學生通過計算機以自我調控為主的自主聽力訓練及學習模式。這種教學模式有助于學生在虛擬真實的語景中接觸圖，文，聲，像等豐富的語言資料并反復進行語言操練，保證了學生在量和面上的足夠語言輸入，提高學生信息捕捉和處理能力；更重要的是讓學生們依照自己的切實情況，針對自己的學習程度和能力，設計適合自己的英語聽力資料，建立起一套個性化的聽力學習方法模式。而這樣的方式，使得學生們的學習興趣大大提高了，學習主動性發揮了，聽力成績也得以提高。以上的教學實驗研究也表明多媒體輔助下的英語聽力自主學習模式是可行的，有其自身的優越性。但是以上的實證研究數據也表明自主學習模式也有其自身的弱點：它需要學生的高度學習自覺性和自主學習能力，也離不開教師完善的自主學習監控手段。因此，多媒體輔助下的英語聽力自主學習模式雖然優于傳統的聽力教學模式，但前者并不能完全取代后者，兩者之間揚長避短的結合模式才是現代英語教育改革的必由之路。

作者單位：云南省麗江師范高等專科學校

作者簡介：楊秋仙，女，云南麗江人，碩士，講師，主要研究方向為英語教育教學；楊麗萍，女，云南麗江人，碩士，副教授，主要研究方向為英美文學；和根吉，男，云南麗江人，碩士，助教，主要研究方向為英語教育教學；周麗云，女，云南麗江人，講師，主要研究方向為英語教育教學。

參考文獻：

[1]王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀———兩種教學觀指導下的英語教學對比研究[J].外語與外語教學，2003，6.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis: Issues Imp lications[M]. London: Longman，1985.

[3]Zimmerman Barry J. ManuelMartinez Pons. Development of a Structured Interview forAssessing StudentUse of Self - Regulated Learning Strategies. American Educational Research[J].1986，4.

[4] Bulter， I. A code of ethics for socialwork and social care research[J]. British Journal of Socialwork，2002:32.