如何將學生引入習作之門

習作，是進行語文綜合訓練的主要途徑，是衡量語文教學質量高低的重要標志。而在小學階段，習作就像是一個“門檻”、一道“鴻溝”，很多學生在門檻外徘徊，在鴻溝前止步，不知道如何進行超越。提到教習作，很多教師也會不自覺地皺起眉頭。進入三年級后，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都在思考：如何讓學生盡情地投入到習作中去，讓他們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感，而不是把習作當做一項任務，一項枯燥無味的工作？要培養學生習作的興趣和自覺性，讓他們將徘徊在門口的腳邁進門里來。

對于小學生，他們經歷的事很少。一提到要寫作文，他們都覺得太難寫，沒什么可寫，甚至不知道哪些該寫，哪些不該寫。教學中，往往許多教師對學生的要求都比較高，都希望學生寫出的文章詞句優美，故事情節曲折動人。寫不出這樣的文章，都認為自己的學生笨，習作水平差。但教師是否想過，學生一次次的作文下來，看到自己作文本上老師對自己習作一次次不滿意的評語，他們是否會徹底變得垂頭喪氣？這種做法是否嚴重挫傷學生的習作積極性和興趣？

為了防止這種要求過高、操之過急的教法，筆者在習作教學中，首先作文命題開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動，想把自己想說的意思表達出來。如根據學生對事物的了解，讓他們寫一下最熟悉的人或動物，常見的有“我的××”“可愛的××”；又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，可以精心設計游戲內容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情；游戲后，組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

其次要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。在實踐中，筆者常常用肯定給學生自信心。比如把一些較不錯的學生作文拿到班上作范文宣讀，會發現那個小作者的眼睛在閃亮，神情特高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同進步的目標。要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎么寫就怎么寫，用我手寫我口，用我手寫我心。

再次，在內容上要貫穿一個“真”字。教師要使學生明白，寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情，寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心里話。鼓勵學生大膽寫，生活中看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，而且還可以把聽到的都寫進來。把看到的、想到的、聽到的都寫出來后，再加以整理修改就是好文章了。學生照此嘗試習作，每次給他們上習作課的時候，他們的習作興趣都很濃，都覺得作文很好寫，總有寫不完的話。

當學生的寫作積極性被調動起來后，還要引導學生學會觀察和積累習作素材。首先，觀察要有明確的目的。筆者在教學中注意指導學生進行有目的、有選擇地觀察；圍繞目的進行重點觀察；抓住事物的特點開動所有感覺器官去觀察。其次，觀察要有正確方法。要指導學生按一定的順序進行觀察；要指導學生進行整體觀察、分類觀察和對比觀察；要指導學生針對不同的事物進行多角度、多層次的觀察。教給學生觀察方法：一要聯系生活實際；二要與閱讀教學結合起來，只有在生活實踐和閱讀實踐中學習觀察，才能逐步形成觀察能力。在平時的教學過程中，培養學生學會留心觀察周圍事物的好習慣，指導學生走向大自然、走向社會索取素材，如到野外游玩，欣賞公園美景，參加集體活動，參觀商店、工廠，在日常生活中隨時觀察一個人的表情、兩個人的對話等。抓住這些所觀察到的細節，充實寫作素材，引導學生學會有目的、有順序地觀察。

要讓學生感到自己有東西好寫，同時也主動去寫，為此在讓學生進行習作前也必須讓學生進行“說”“聽”訓練。說，是一種簡單的口頭習作，要寫一篇文章首先要學會說。說故事或自己感覺新鮮的事，說自己身邊發生的事，將自己看到或聽到的感興趣的事通過思維的整理，然后再用“說”的形式將其表述出來。學生在說習作的過程中，其余的學生認真地聽，將聽到的故事稍加整理，然后自己動手將整理后的故事寫在自己的本子上，完成寫的習作。這樣下來，學生就感覺到要寫的東西就在自己的身邊，來的很容易，感覺較輕松，沒什么負擔，寫起來自然就通順、流暢、具體。學生也在說和聽的過程中學會寫文章。長期的訓練既提高學生寫作積極性，又增強學生的口頭表達能力，更激發學生的寫作興趣。

在習作教學中，要采取步步引導、層層深入的方法，不僅要將學生順利地引入習作之門，也要不斷提高學生的習作水平，培養學生良好的學習習慣和思維品質。

（作者單位：吉林省公主嶺市柳楊中心校）