對信息技術與小學數學整合的一些認識

以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術與小學數學課程的整合，可以使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的活動中去，在此過程中易于培養學生的創新能力、解決問題的能力和動手能力，易于培養學生學會學習、學會合作。可以使數學教師進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入小數學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這里是一個“糅合”的含義，這就是課程整合的核心。隨著對信息技術與小學數學課程整合研究的不斷深入，對此也形成較為系統的認識。

1 信息技術與小學數學課程整合的范圍

1.1 與學科內容的整合

人教版小學數學第八冊“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

1.2 與教學形式的整合

目前的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

教學“十進制計數法”，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

1.3 與教學方法的整合

改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。如在教學“有余數的除法”一節課時，安排課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

2 運用多媒體導入新課，創設情境，可以激發學

生興趣

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在教學“人民幣的認識”一課時，采用情境的引入，讓學生一起走進超市，并伴以節奏輕快的音樂，很快讓學生進入教學情境。在音樂結束時，又提出一個問題：“小朋友，我們買東西需要什么？”學生很快回答：“錢。”這時屏幕上出現“人民幣（錢）”。通過多媒體展現的模擬情境，很自然地把學生引入新課的教學中。

像這樣，播放一段畫面、傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚起學生的有意注意，而且使學生的注意力一下子就被吸引了，學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高課堂教學效率。

3 運用多媒體來突破教學難點，化難為易，讓學

生充分理解吸收

由于現代信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

學習“時、分、秒”時，筆者做了一個課前調查，通過調查發現這部分知識對學生來說是一個難點。盡管學生每天都會無數次地看到鐘表，但由于年齡關系，能正確認識鐘表的學生卻極少。于是筆者決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體教學，學生清楚地看到分針走一圈是多少分，時針有何變化、走了幾時。這時再讓學生說時和分的關系，學生就很容易地知道1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論，而不是去死記硬背或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到成功的喜悅和學習的快樂。

4 遵守能力并行策略

在“整合”中應考慮學生的實際能力水平。對小學低段的學生，教學中應以教師使用信息技術進行演示為主，演練結合，精講多練。“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說；“練”是指演示后通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關操作，并提高學生運用信息技術的實踐操作能力。對于小學中、高段學生，可以逐步引導學生使用信息技術開展多向交流，自主學習。當然只在課內有限時間內完成這些，肯定有些勉強，可以向課外延伸，課內與課外互相結合、互相補充，鼓勵學習利用所學的信息技術，在日常生活與小學數學學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動。如用Word編輯文章、學習小報，用PowerPoint制作簡單的教學課件，用學校網站進行留言交流，用Internet進行信息交流、查詢資料……這些不但有利于鞏固已學知識、擴展相關知識，還可以培養學生利用信息技術自主學習數學的能力。

5 遵守效率優先策略

在小學數學教學中使用信息技術還應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由教學目標來決定，而不是圖新鮮，搞“花架子”。如教學行程應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1 400米長的隧道，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧道背景的畫面信息，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧道，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧道的距離與隧道的長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，這種化靜為動，既能活現教材內容，又能把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，是一般的出示卡片、模型、掛圖或線段圖難以比擬的，當然極大提高了課堂教學效益。

（作者單位：河北省秦皇島市經濟技術開發區郭高馬坊小學）