信息技術與新課程語文教學整合的優勢

信息技術的現代化，為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育即將出現一個前所未有的巨變。信息技術教育與語文學科相整合建構新型教學模式，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是信息技術與學科教學的有機融合，是在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課堂教學任務。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。筆者就信息技術與語文教學相整合的優勢進行粗略的描繪，并借此說明如何科學地認識和把握信息技術在新課程語文教學中的優勢，促進語文教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與語文教育的“一體化”進程。

1 教學環境優勢所在

學生主動建構自己的知識體系，是在一定的情境中與周圍環境發生聯系產生的。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。怎樣的環境氛圍能使學生意義的建構最有效？

1.1 客觀環境的設置

在強調學生為主體的新型課堂教學理念指導下，學生在進行知識建構的過程中，必須進行信息的收集、分析和綜合。傳統的課堂教學往往把信息的收集放在課后，學生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、綜合的效率也難以提高。而信息技術，特別是網絡技術與語文教學的融合，彌補了這一缺陷。學生可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學生建構知識體系所服務。但也應該看到，網絡資源是相對的豐富，一些資料無法通過網絡來查詢；網絡資源共享，任何人都可發布信息和享有信息，也就帶來信息的不可靠性。同樣，學生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件，等等。

1.2 主觀環境的設置

語文新課程標準有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。綜合性學習強調團體合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，突出學生達到自主性，重視學生主動積極的參與協作精神。在協作交流的環境中，交流是人類心理的需要，學生在討論中相互提供信息，交流思想，共同完成學習過程，激發學生的學習動機和興趣。同時，學生在此過程中學會接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點上較少走極端。

2 教學手段的優勢所在

信息技術介入教學無疑帶來一種新的活力。特別是語文教學，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。語文課堂教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文的工具性的同時受到人文性的熏陶，實現語文教學的目標。尤其在網絡環境下，學生通過網絡進行信息的搜索、課件的演示等，構建自己的知識體系。要使信息技術發揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

2.1 共享性

信息時代是資源共享的時代。課件不能僅作為一種私有物品，需能及時快速地和別人共享，以便進一步地改善。根據資源共享和信息傳輸的特點，在課件設計的時候，課件不易過大，首要問題是注意精簡。將一些無關緊要的東西舍去（影視、音樂、圖片等），或分割成獨立的鏈接，實現課件設計的最優化。最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很便捷地使用課件。因此，用FrontPage、Flash等網頁制作軟件制作基于Internet的課件，將是未來課件制作的趨勢。

2.2 交互性

在CAI教學比較興盛初期，教師設計的課件往往是教師實行電灌的工具，教師是演示者，學生是觀賞者，他們幾乎沒有操作課件的機會。在強調學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發現的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調人機交互，而且要突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識的吸收，進行及時的協作學習，這才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。所以，BBS、聊天室將成為學生探討問題、合作學習的理想場所。

3 情感教育的優勢所在

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”在傳統教學中，教師與學生存在3個方面的溝通：情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授的溝通。語文教學更注重師生之間、生生之間、學生與作者之間、學生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術與語文教學整合過程中，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，于是出現“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。

3.1 激發情感原則

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注意傳授知識和發展智力的局限，善于用語言喚起學生的聯想和想象，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習，引導他們營造多層次的感情模擬場，共同圍繞教材創造和諧的情境，愉快地吸收其中的語文知識。新課程標準更倡導一種學生個性化學習，讓學生通過自己的方式進行知識的吸收、能力的訓練。

3.2 生動活潑原則

語文教學往往是優秀的作品感染人、鼓舞人，在網絡環境下，課堂教學不能只有教師的活動，也不能只有機器和鍵盤的聲音，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。要改變過去教師“一言堂”的作風，鼓勵學生勤思，多問，鼓勵學生大膽質疑，異思異想，在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系，從而達到知識建構的目的，使語文教學一改過去死氣沉沉的面貌。

4 角色轉變優勢所在

信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在新課程標準中強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神。學生學習方式的轉變，需要教師教學觀念的轉變、教學職能的轉變。提高管理和組織能力，把學習的主動權交給學生是一個重大的轉變，教師從神壇走下來如何面對學生是一個很迫切的問題。

總之，在信息技術與語文教學的整合中，既要肯定信息技術的作用，又不能過分夸大、喧賓奪主。如果把語文教學比作紅花，那么信息技術就是綠葉，“紅花還須綠葉扶”。語文與生活密不可分，要讓語文成為真實的語文。在網絡環境下，學生必須通過語言表達交流自己的思想，在語言應用中學習語文，這是信息技術與語文教學整合最重要的意義。信息技術給語文教育帶來新的發展契機。現在對教師來說最重要的是去做，正如當前流行的一句話：把創造還給教師。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）