信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合淺析

近年來(lái)，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用凸現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式都不同程度地存在一些問(wèn)題。為了讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合成了教育工作者共同研究的課題。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，就是把信息技術(shù)手段完美地融合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等融為一體，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。本文試圖從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的原則、整合的意義以及整合過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策出發(fā)，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。

1 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的原則

1.1 整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)過(guò)程的原則

它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這種整合是以完成數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方法提出問(wèn)題、探求解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

1.2 整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)習(xí)為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的意義

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正所謂“好之者不如樂(lè)之者”。數(shù)學(xué)課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使抽象的圖形、文字和呆板的數(shù)字變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)的畫面中感受求知的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)有助于激發(fā)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3 可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)比別的學(xué)科抽象，尤其是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易領(lǐng)悟。多媒體教學(xué)生動(dòng)、直觀，集文字、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫為一體，有時(shí)還能創(chuàng)設(shè)教材難以呈現(xiàn)的情境，還原知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)直觀印象，為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和增強(qiáng)教學(xué)效果提供一種現(xiàn)代化的手段。

2.4 有利于擴(kuò)大課程與教學(xué)資源

以往的課程與教學(xué)主要資源是教科書、指定的各種教學(xué)資料，特別是教師本人。所以學(xué)生接觸到的教學(xué)資源相當(dāng)有限。而把信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的多種刺激、網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源共享機(jī)會(huì)與人際交互活動(dòng)，使課堂教學(xué)的資源擴(kuò)大成幾乎無(wú)限的容量；同時(shí)它們的內(nèi)容具有開放性，不僅有正面的內(nèi)容與觀念，而且有對(duì)于這些內(nèi)容的質(zhì)疑與討論，甚至有猜想；并且采取交互活動(dòng)的使用方式來(lái)進(jìn)行傳播，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是教學(xué)內(nèi)容資源擴(kuò)展的參與者。

3 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū)與對(duì)策

3.1 只看到信息技術(shù)手段快速、便捷的優(yōu)越性，忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生開闊眼界，獲取更多的信息，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)思維能力、方法的培養(yǎng)有著不可替代的作用。但筆者認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，它只能作為“輔助”功能，不能完全替代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地靠多媒體技術(shù)來(lái)展示，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生動(dòng)手運(yùn)算，多做多練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。不能一味去追求形式，而忽視其應(yīng)有的功能。對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用評(píng)價(jià)應(yīng)該是是否有利，是否不可替代，而不是看用了多少，用了哪些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。

3.2 只重視計(jì)算機(jī)的信息傳遞而忽略學(xué)生的親身體驗(yàn)，完全拋棄黑板和粉筆

由于課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都較差，有的教師片面追求課堂容量、盲目應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行滿堂灌，完全拋棄黑板和粉筆，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無(wú)法消化吸收，談不上思考，更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。多媒體課件應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶?。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度是多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要尺度，課件的應(yīng)用要恰到好處。

3.3 課堂容量過(guò)大，例題、練習(xí)題過(guò)多，忽視學(xué)生的接受能力和效果

在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)中，許多教師往往借助信息技術(shù)的高容量的特點(diǎn)，加大課堂教學(xué)容量，例題、課堂練習(xí)題多，而對(duì)例題和練習(xí)的解題過(guò)程往往只借助幻燈形式加以展示、講解，這樣忽視學(xué)生對(duì)例題和練習(xí)題的接受效果，反而“欲速而不達(dá)”，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中不應(yīng)刻意追求課堂教學(xué)的高容量，而應(yīng)重視教學(xué)的效果。教學(xué)中仍應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，選擇學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用投影機(jī)把學(xué)生的解題過(guò)程展示在屏幕上，進(jìn)行講解、糾正，以達(dá)到理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.4 片面追求課件音響、動(dòng)畫的視聽效果，忽視教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的需要

多媒體課件以其逼真的畫面、極佳的視聽效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。但有的多媒體課件中過(guò)于追求視聽效果，以至分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，教學(xué)效果不敢恭維。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴有助于活躍課堂氣氛，但過(guò)分了就必然喧賓奪主。因此，不能盲目為了美觀或?yàn)榱苏故靖呖萍夹Ч谱鞑磺泻蠈?shí)際的教學(xué)課件，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地制作教學(xué)課件，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的目的。

把信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，避免那些影響教學(xué)效果的不利因素和錯(cuò)誤觀念，才能更有效地發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段受到?jīng)_擊，多媒體等現(xiàn)代化的教育手段正以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，合理整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更完善，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛更活躍，教學(xué)效果更完美，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（作者單位：河北省內(nèi)丘中學(xué)）