電子課程中思維能力的培養

電子課程是中等職業學校電類專業中一門重要的基礎課程，其教學目標不僅是讓學生學習并接受電子基礎知識，更重要的是培養學生在生產勞動中運用電子技術知識分析問題、解決問題的能力。現今，隨著職教生源數的逐漸下降，中職學校變成“零門檻”入學，學生分析問題和解決問題的能力逐年下滑，抽象思維和形象思維能力較差。為此，在電子課程教學中，教師在關注完成教學任務的同時，加強學生抽象思維和形象思維能力的培養顯得尤為重要。

1 思維能力在電子課程教學中的地位和作用

1.1 思維能力在電子課程教學中的地位

在電子課程當中，抽象思維和形象思維能力是學生最基本的學習能力。電子課程以數學計算為方法，以中學物理電學知識為基礎，以概念、定理、公式為知識點，以電路圖形代替實物進行分析。這就要求學生學會應用抽象思維能力去分析、推算電路，求出相關電流電壓值；學會應用形象思維能力分析電路圖形，形成直觀表象，進而形成數量關系和計算等式。

1.2 思維能力在電子技術課程教學中的作用

抽象思維以概念、判斷、推理為其基本形式，是數學思維方式的核心。電子課程當中任何電路定理、公式、計算都要用抽象思維進行表達，因此它是最重要的并且也是最基本的思維方式。形象思維以表象、直感和想象為其基本形式，直接影響學生對電子課程中電路圖形的感知、空間觀念和數量關系的形成，在頭腦中反映出正確形象或表征，再現想象表達數量關系與空間形式。

2 全面提高學生思維能力

2.1 全面提高學生思維能力的必要性

隨著國家課程改革的推進，職業學校教學的形式已由“傳統理論講授”轉變成“理實一體化教學”；教學的目的已由“傳授理論知識”轉變成“提高學生分析和解決問題能力”。電子課程是工科類課程，它與社會生產緊密聯系，與人們生活息息相關。學生學習電子課程目的就是要掌握在生產勞動中運用電子知識分析問題、解決問題的能力。但是，在生源數不斷下降的今天，中等職業學校招收的學生成績逐年下滑，學生的抽象思維和形象思維能力普遍偏低，學生分析問題和解決問題的能力較差。很大一部分學生入學時看不懂電路圖，不會將略微復雜的電路圖簡化成常見的串并聯電路，更不會根據電路圖和公式列出計算等式。全面提高學生抽象思維和形象思維能力有著十分的必要性和迫切性。

2.2 全面提高學生思維能力的探索

1）用概念教學培養抽象思維和形象思維能力。概念是抽象思維的成果，課程教學的目標之一就是培養學生的思維能力。在概念教學中，教師要讓學生明確建立概念的事實依據，充分挖掘概念教學中各環節的潛能，引導學生運用抽象和形象思維方法，培養抽象思維和形象思維能力。

2）以電路模型培養抽象思維和形象思維能力。電子教材中的電路圖形都是電子專業教師經過多年教學總結出來的典型電路。這些電路具有很強的代表性，許多電路都是在此基礎上發展起的。所以，教師可以將教材或其他書本上的一些經典電路作為電路模型或模塊，在分析實際電路時，往往可以將實際電路拆分成幾個模型或模塊來分析。

3）重視實驗教學，降低學生思維坡度。學生的抽象思維和形象思維能力的培養需要經過一個反復的、循序漸進的過程。現在的電子教學，注重理實一體化方式，實驗在教學當中占有相當大的比重。注重實驗教學，降低學生思維坡度，就顯得尤為重要。在研究抽象問題時，如果能夠設計一些合適的實驗，可使實驗結果較快地形象地顯現出來，讓學生從感觀上獲取信息，建立概念。如果實驗難度高，學生無法觀察到實驗結果，既不能獲得鮮明的感性認識，還會造成學習興趣的下降，甚至失去學習興趣。

4）優化習題講解，培養抽象思維和形象思維能力。在習題教學中利用比較和類比思維，培養學生解決問題的能力。在“電路的串并聯”知識教學中，電路的簡化是關鍵。在這一節習題教學中，重心放在如何利用抽象思維和形象思維將電路簡化成最簡單串并聯電路，讓學生一眼就能辨出電路的結構，而不是將重心在計算數值上。這樣既可成功發揮學生的思維能力，又可完成教學任務。

3 小結

實踐證明，凡抽象思維和形象思維能力較強的學生，其學習能力都比較強，在學習電子課程中成績都較好。因此，一定要將抽象思維和形象思維能力的培養有機地整合到教學的各個環節中去，構成一個和諧統一的過程，使學生的抽象思維和形象思維能力更好地發展，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]施羽堯.教育思維學[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，1989.

[2]施羽堯.實現與思維訓練[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，1988.

（作者單位：江蘇省射陽職業高級中學）