新理念下語文閱讀教學

閱讀是語文教學過程中的一個重要環節，閱讀是人們從文本中獲取知識的一個重要渠道，是領悟教材內容的得力助手。根據新課標的具體要求，筆者結合多年來的語文閱讀教學的經驗，總結出新理念背景下語文閱讀教學的一些膚淺做法。

1 巧設思維情境，激發學習興趣

初中階段的學生心理很復雜，情緒變化也很不穩定。教師在閱讀教學過程中常常會遇到一些莫名的尷尬，如課下侃侃而談的學生，課上卻啟而不發；十分愛看課外書的學生卻對課文無動于衷。原因何在？他們對語文課不感興趣，培養各種能力從何談起？語文課程標準要求：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。”語文閱讀教學首先要巧設思維情境，激起學生產生疑惑、驚奇、詫異的動機，進而產生一種積極閱讀的愿望。比如講授散文《湖心亭看雪》時，教師借助多媒體輔助教學手段，一邊在優美音樂聲中朗誦，一邊播放“雪夜景色圖”，設計“聽了這篇散文，你想說點什么”的問題來引導學生走入“雪夜”的特定情境，激發學生積極思考，從而打開學生話匣，觸發情感，積極地去欣賞作品。

2 注重讀說，珍視感受

閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味文本語言。學生對課文的感知是要通過閱讀來完成。但現在的閱讀課堂，因為學生讀得太少而產生對課文印象不深，一問三不知的尷尬時有發生。因此，語文閱讀教學要根據學生的認知規律，放手給學生讀。學生讀到一定程度，必有頓悟，這樣才可以解決教的問題。所謂“書讀百遍，其義自現”說的就是這個道理。例如，教學律詩就可采用“吟讀→譯讀→背讀→說讀”的教學方法，將“讀”作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，讓學生在韻律中感悟古詩詞的真諦。

學生充分閱讀文章后，心中肯定或多或少地有一些感觸，比如對文章思想內容的理解，對文中優美詩句、段落等急于表達出來。這時，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，抓住時機把發言權還給學生，鼓勵學生從不同角度發表不同的觀點。如教讀杏林子的散文《生命 生命》，可以在學生充分閱讀后放手讓他們談談對生命的認識與感悟，結合生活實例談一下自己的人生價值觀。這樣做，一方面有利于教師了解學生對文章的理解程度，以便駕馭課堂，另一方面也激發學生的學習興趣，幫助學生形成科學的人生觀和價值觀。

3 質疑解惑，增強自信心

教育的首要目標，應是不斷地喚醒人天性中蘊藏著的探索的沖動，養成質疑的個性。語文閱讀教學應本著“提出一個問題比解決一個問題更有價值”的理念，鼓勵學生敢于和善于質疑，并且要會質疑，推進學生創新思維的發展，提高學生的認知能力和智慧水平，培養學生良好的問題意識。語文閱讀課堂中，學生既是“麻煩”的制造者，也是“問題”的解決者。新課標要求學生“能夠解決問題去收集和整理信息”。在問題浮出水面后，不能由教師包辦解決，仍要放手交給學生，通過學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生積極主動地利用已知信息去分析和解決一個又一個新問題，推動學生智慧活動的深入進行，從而使學生產生“成就感”，體驗到成功的歡樂，增強對自己學習的信心。

比如在古詩文的教學中，作者背景的了解是深刻領會詩文內涵的基礎，學生應學會質疑：為什么那個時代，那種背景下作者會創作那樣的作品？這樣學生通過大量閱讀，相互探索，解決疑難，教師及時給予鼓勵，大大增加學生學習的自信心。

4 授人以漁，實現自主學習

葉圣陶有句名言叫“教是為了不教”，導學的目的就是“引導學生在實踐中學習”，以最終達到不教。首先，教師要“導讀”，即明確學習目標，揭示重難點，使學生在閱讀時不至于偏離軌道。其次，教師要“導疑”。對初中的學生來說，自己去探究并提出問題，有時還有一定的難度，教師要引導他們反復深入地閱讀文章，幫助學生找到突破口和切入點，指導學生會疑。最后是“導思”。“導思”就是教師以合作者的身份直接介入學生的學習，以恰當的語言將文中隱含的東西揭示出來，使其明朗化，以便于學生理解和掌握。教師要善于引導學生在理解課文的基礎上總結出閱讀規律，以便自覺運用這些規律去探求新知。

5 拓展延伸，培養自學能力

新課標提出語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。語文閱讀課堂僅僅處理教材內容是遠遠不夠的，應著力突破課堂教學的封閉性，主動建構和日常生活的廣泛聯系，最大限度地拓展語文學習的內容，使有字之書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能的發揮，為學生學習開辟更廣闊的道路。拓展延伸的方式有多種，可以是針對課文想象點，讓學生對其合理補充。如新授《阿西莫夫科普短文兩篇》時，并不僅僅局限于對說明文有關知識的解釋，而是把學生的視角引向“恐龍”，通過學生課下收集資料，課上教師借助多媒體展示，學生進行科學探究，使學生了解許多關于“恐龍”的知識，并深刻認識恐龍滅絕的原因，這既鞏固了課本知識，又擴展了學生視野，增長了學生知識，還激發了學習興趣，培養探究學習的能力。

6 研究型閱讀提升語文素養

研究性閱讀是把研究性學習和網絡閱讀結合起來進行閱讀的典型方式，也是開展科學研究時查找資料、研讀文獻所用的最主要的研究方式。目前，這種閱讀方式已經在一定程度上引起廣大語文教師的高度關注。在近幾年的中考題中，比較閱讀題經常出現，并且呈上升趨勢。筆者相信，研究性閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面將很快結束，因為對于適應未來社會來說，研究性閱讀是一種至關重要的閱讀方式，是培養學生的個性、自主性和創造性最好的閱讀方式。

6.1 課題導入，明確方向

教師結合生活實際和學生實際選擇好研究性學習的課題，教給學生進行研究性學習，完成學習任務。如今網上中文交流方式各有不同，在遣詞造句以及行文方面形成一種新的格局。對這些網絡詞匯該怎么看待？該怎么規范？筆者選定課題“研究網絡語言對現代語言的影響”，讓學生以此作為閱讀的方向進行研究性閱讀，并就活動本身提出教師的指導性意見，激發學生的閱讀和探索的動機。

6.2 搜集資料，個體研究

學生通過大量閱讀搜集資料的過程，要有隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材的習慣，將相關文字、插圖有機結合。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學習者課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。學生的理解感悟都以文字的形式放在微博上，教師即時地與他們進行交流，密切關注學生在微博上發表的言論，給他提供適時的幫助，學生互相之間也可以在微博上交換意見。

6.3 歸類整理，交流提升

搜集的資料必須經過整理才能使學生形成技能。教師應幫助學生發展歸類、整理的能力。課堂交流活動過程中，學生展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對閱讀主題的認識。

“士不可以不弘毅，任重而道遠。”新理念背景下的語文閱讀課堂應呈現“新、活、寬”的局面。廣大語文教師要共同努力，譜寫語文閱讀教學的新篇章。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮蔡園初級中學）