職業學校語文教學的實踐與思考

摘 要 由于職業學校總的育人目標是為社會培養合格專業技術勞動者，所以無論從社會大環境，還是從學校小天地而言，人們都比較看重職業學校專業課程的教學，往往輕視公共基礎課程的教學，直接導致職業學校課程教學發展不均衡問題。因此，在重視職業學校專業課程建設的同時，也要反思基礎課程教學發展的出路。

關鍵詞 語文課程；職業學校；綜合職業能力

1 前言

語文在職業學校課程教學系統中占有十分重要的位置，因為它不僅是一門基礎課，而且是非常重要的工具課，學生學好語文課程對于學好其他課程而言可謂如虎添翼。因此，加強職業學校語文學科建設，優化語文教學過程，是實現語文課程承擔培養學生綜合職業能力目標的重要舉措。

2 確立語文教學地位

職業學校人才培養目標有著明確的指向性，即為社會輸送具有專業技術的高素質勞動者。這意味著語文教學不僅要著眼于培養學生的語文學習能力，而且要放眼未來，確保學生走出校園、步入社會時能夠充分展示社會所能認可的由語文學習能力所轉化的知識修養和職業技能。

毋庸諱言，時至今日，職業學校語文教學所面臨的尷尬客觀存在，其中最突出的問題是語文教學應有的價值并沒有得到真正體現，語文在某種程度上還只不過是其他專業課程的附屬。那么，為什么語文基礎課程這一重要地位得不到有效確立呢？究其原因，筆者認為主要有兩個方面的因素。1）語文教學策略運用的瑕疵，諸如語文教學方向脫離職業學校總體育人目標，語文教學活動脫離職業學校學生語文基礎實際，語文教學模式過于傾向于普通中學教學模式；2）語文教師自身狹隘教學觀所帶來的負面影響，諸如一味附和職業學校教學的社會性特征，產生職業學校教學就是專業技術課程教學的偏頗認識。

誠然，盡管職業學校語文教學面臨著外部因素的負面影響，但是，“內因決定外因”，職業學校語文教學地位的確立還得通過語文教師自身糾偏能力的體現才能得到實現。因此，語文教師要在思想上堅定語文教學基礎作用，在行動上鎖定語文教學目標，在方法上迎合學生學習需要，只有這樣才能有效確立語文教學在職業學校學科教學中的應有地位。

3 優化語文教學過程

3.1 正視存在問題，夯實基礎知識

職業學校學生語文基礎知識薄弱的客觀事實已經引發語文教學的諸多問題，尤其產生學生語文課程學習信心匱乏、動力不足的情形，難怪總有教師發出這樣的慨嘆：“教師精心設計的語文課堂活動結果卻成了教師自我表現的舞臺，學生成了觀眾?！彪m然職業學校語文課程與其他課程教學類似，基本不受升學考試的影響，教師教學壓力也明顯小于普通中學，但這并不意味著教師可以漠視學生語文學習主體地位的確立，輕視對學生語文學情的研究，隨意降低教學起點。

事實上，針對職業學校學生語文基本功不扎實、語文學習基礎普遍薄弱的現象，語文教師更要從學生語文學習價值取向引領學生形成良好的語文學習習慣，包括養成認真預習的習慣、有效聽課的習慣、獨立完成作業的習慣，以真正培養起學生自主學習能力。語文教師還要從學生語文學習的細微處著手夯實學生語文基本功，解決學生語文學習中存在的諸多問題，如學生書寫錯別字現象嚴重的問題、標點符號使用不規范的問題、書面表達句不達意的問題等。誠然，語文教學在職業學校學科教學中有著不容置疑的地位和作用，教師只有重視學生語文基礎知識的夯實，才能達到學生語文學習可持續發展的目的。

3.2 重視學科聯系，樹立服務意識

語文教學中，教師要通過宣傳，讓學生知曉語文學習不僅是學科教學完整性的體現，而且會對學生其他課程的學習產生積極影響，即語文學習非但與其他專業課程學習無任何沖突之處，且學好語文對于學生學好其他課程還有推波助瀾的作用。因此，語文教師要樹立語文教學為其他課程教學服務的意識，特別重視語文教學對其他課程教學的正遷移作用，繁衍語文教學功能。如針對機械制圖課程教學對學生思維能力要求較高的實際，在語文教學中應該思考如何有意識地通過閱讀教學活動引導學生對作品寫作特色和人文內涵分析與探討中激發學生思維點，誘發學生思維積極性，拓展學生想象空間，以便對機械制圖和其他對學生思維能力要求明顯的課程教學產生積極影響，從而凸顯職業學校語文教學工具性特征。

事實上，由于重視通過閱讀教學活動培養學生思維能力，教師還會從以往語文閱讀教學中要求學生一味概括中心思想，以及教師對課文支離破碎的講解中走出來，通過運用整體閱讀教學策略達到培養學生良好思維品質的目的。誠然，只有重視學科教學之間的聯系，樹立語文教學為其他課程教學服務的意識，才能有效詮釋語文教學的深刻內涵。

3.3 豐富學習活動，培養學生能力

職業學校學生學習狀態與普通中學學生學習狀態有明顯的區別，職業學校學生有著更為充裕的自主支配時間。為解決學生由于無所事事而熱衷于閱讀武打小說、言情小說等問題，教師應該結合語文教學實際，通過開展形式多樣的學習活動，積極搭建學生語言實踐平臺，培養學生積極學習情感，陶冶學生高尚情操。例如，通過指導學生進行名家名篇閱讀、組織學生觀看主題影片等活動，提升學生鑒賞水平，凈化學生心靈；通過組織學生就文章中的某些觀點進行討論，甚至是辯論，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀；通過舉行詩歌朗誦比賽，開展主題演講比賽，讓學生在活動中展示自己的風采，樹立語文學習信心。

事實上，通過開展形式多樣的學習活動，還可以培養學生多方面的能力。例如，通過辯論活動，可以培養和發展學生的思維能力；通過演講活動，可以培養學生的口頭表達能力；通過組織各種競賽活動，可以鍛煉學生臨場應變能力，這些能力對于學生將來步入社會、融入群體都是極其重要的。因此，在語文教學中，教師要重視通過開展形式多樣的學習活動挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，發展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。

4 結束語

職業學校語文教學重要地位不是靠教師捧出來的，而是由語文教學的性質和任務所決定的。只有樹立職業學校語文教學全盤觀念，體現“以人為本”教學思想，積極探索符合職業學校學生學情的語文教學方法，才能扭轉語文教學不利局面，實現語文教學質量的有效提高。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）