建構主義下的初中體育教育

【摘要】在新一輪課改下，初中體育教育也面臨著新的調整和改革。在這過程中，需要科學的教育理論作為指導，以使教學的質量能得到更好的保證。本文將從建構主義教學原理出發，探討初中體育教學策略的制定和實施，以期為廣大體育教師提供一些借鑒。

【關鍵詞】初中體育；建構主義；實施方法

體育教育是初中教育體體系的重要組成部分，在體育事業不斷發展的大背景下，體育教育也得到了更廣泛的重視。盡管當前體育教育在初中教育體系中，仍不是所謂的“主科”，不是核心科目，但是體育教育的重要性眾所周知，體育教育對學生的身心健康成長意義重大，因此，在素質教育進一步開展的情況下，初中體育教育也要向科學化發展。我們知道，教育是在一定的教育規律之下進行的，這就需要一定的理論作為支撐，這樣才能讓教育的具體行為顯得更合理和有效。建構主義是20世紀提出的教育原理，在教育領域得到了廣泛的運用，也取得了較大的成就。建構主義教學原理在初中體育教育領域也得到了初步的運用，為體育教育的發展提供了強大的理論支撐，為教師的教學工作提供了其他種可能，也為學生的體育學習提供了一個很好的發展平臺。下文將就建構主義在初中體育教育中的運用教學探討。

一、因材施教，發展學生學習個性

因材施教一直是我國教育的優良傳統，在幾千年的發展中，得到了有效的運用，也得到了許多大教育家們的認同和發揚。在現代社會分工合作日益發達的今天，因材施教也是教育適應社會發展的需要。在當今社會的發展需求下，教育也需要培養出具有獨特個性和才能的人才，需要在教育中實施因材施教，保證學生能夠在學習中發揮個人才能，能夠在學習中展現自己，相信自己。而建構主義認為，對事物的認識是以個體的知識經驗、需要、信念等為基礎的，它不只是簡單地吸收來自于客體的信息。因此，在教學中，必須重視學習者頭腦中原有的知識、經驗的作用。這也就是說，教師在教學中，一定要注意結合學生的原有體育知識和技能，在符合學生個體運動天賦和需要的基礎上進行體育教學。但是，當前，由于我國的初中教育大都是大班制，學生多，教師往往都是進行集體教學，很少有針對的對學生個體的需要進行教學設計，這必然不利于體育教育事業的發展，不利于學生體育才能的發揮。因此，在新課改之下，初中體育教育應該考慮制定具有針對性的個體教學方案。如在籃球項目的教學中，教師可以把技能和興趣相似的學生進行分組，讓他們組成一個學習小組。教師根據這些小組的不同組織不同的訓練，有針對性的強調學生的運動天賦。如籃球基礎好，動作靈活的學生，教師可以從組織后衛這樣的角度去考慮學生的籃球訓練，通過對學生進行專門的傳球訓練和帶球過人訓練等等，來增強學生技能的熟練程度，并能夠更好的發揮學生的運動天賦，保證學生在原有經驗和基礎上，得到更大的發展，獲得更多的信心。

二、直觀教學，保證信息傳遞

教學是教師與學生雙方的共同活動，任何一方的信息傳遞不當都可能會影響到最終的教學效果。因此，為了保證教學的有效性，教師在教學中應該要保證教學信息的有效傳遞，而這就需要教師在教學中減少不必要的環節，盡量的以直觀的形式來展現教學信息，讓學生以最快的速度教授到教學的內容。建構主義提出，認識是一個復雜的辯證過程，學生在認知的過程中，要經過感性直觀，要通過分析、抽象，超越感性的具體限制，最后才能達到對事物及其聯系的本質認識，然后，再進一步把事物的本質屬性與現實中的真實關系聯系起來，達到對“具體”的具體把握，從抽象走向“思維中的具體”。所以，體育教學的過程就是指導學生從具體到抽象再到具體的過程。所以，我們說學生的學習要從感性情境出發，在對抽象的概念、原則的充分理解之上，才能進一步深入，把握其中的教育功能。比如說，體育教師在組織學生進行籃球訓練時，教師不可能只是按這原理來闡述某個技術，不能只是從口頭上闡述運球突破的技巧，而是要同實際的示范活動來帶動學生。直觀教學對于體育教育而言，意義重大而深遠。沒有直觀的教學模式，學生很難吃透動作技巧，很難真正領悟到其中的動作要領，更不要說是學會并運用了。

三、注意理論指導，實踐運用

建構注意重視學生個體的經驗，主張教師從學生的個體經驗出發，組織教學活動。但是，我們不能忽略的是，建構主義本身就是一種教育理論，運用建構主義是為了指導教學活動，那就不能忽視理論對學生學習的實際指導意義。而當前，部分初中體育教育在體育理論知識的教育上還做得不夠，往往是只注重技能訓練，而忽視了相關的體育原理指導和教育。盡管體育運動是技巧優先，但是在教學中如果教師忽視到相關原理的傳授，學生很可能在相關基礎訓練中做錯動作，一個動作的偏差，可能就會導致學生整個動作的變形，會影響教學效果。因此，初中體育教師在建構主義下的教學，還應該考慮理論知識的教育，不能光靠初中體育教材來實現，而是應該從更專業更系統的體育教學原理教材出發，為學生提供更專業更實用的體育理論，幫助學生擴大視野，拓寬運動的空間。

四、結束語

建構主義教學原理只是作為一種教學理論，在教學活動中起著普遍的指導意義，但是其并不具備全部的合理性和科學性。初中體育教師在運用的過程中，應該根據學生的特點和自身教學的需要，選擇適合自己教學的部分，并根據教學需要進行必要的調整。

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（作者單位：浙江省上虞市豐惠鎮中）