論初中語文的情感教學(xué)

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個目標(biāo)，由此可見，情感目標(biāo)是不可或缺的重要部分。為真正落實(shí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，情感教學(xué)已成為一個值得深入研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感體驗(yàn)；個性

語文情感教學(xué)不是可有可無的，它既有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有利于確立學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。它立足于學(xué)生的主體性，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)知情并進(jìn)的高素質(zhì)的人，為語文學(xué)科開辟廣闊的天地。那么，新課程背景下究竟如何在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)如下。

一、尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。”學(xué)生對文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)是學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個性情感得到充分的張揚(yáng)。在解讀文本之前學(xué)生一定要多讀與文本相關(guān)的一些作者的傳記、相似相關(guān)的文章、查找一些史料等。我相信在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生一定會精彩的解讀文本，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。

二、運(yùn)用以情激情，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

以情激情，更重要的是要激發(fā)出學(xué)生的情感。文章不是無情物，人也是有感情的高級動物。教師要以自己的激情激發(fā)出學(xué)生在閱讀中的情感。朱自清的《背影》是一篇傳統(tǒng)篇目，文章記敘了朱自清與父親之間催人淚下的父子深情，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師讓學(xué)生抓住文中對父親過鐵道時艱難情景的描繪，配著樂曲，看著畫面聽老師有感情的朗讀：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮；他的肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！弊x到此處，教師深情地說，文中此時的父親奔喪回家，一身的重孝，又失了業(yè)，送已經(jīng)長大的兒子遠(yuǎn)行讀書，這時父親的悲傷之情我們可想而知，但父親忍住了心中的悲傷，心里想的都是兒子，文中的“蹣跚”“攀”“縮”身子“向左微傾”，把老境頹唐的父親為兒子買回橘子時的艱難情形形象地表現(xiàn)出來。聽到這里，同學(xué)們不由得被文中的父子間的至愛親情深深地打動了。教師又不失時機(jī)的說：“同學(xué)們，我們每個人都是在父母的精心呵護(hù)下長大的，在你們從小到大的人生歷程中，父母親給你印象最深的是什么？他們做的哪些事讓你感動？”接下來，學(xué)生紛紛發(fā)言用實(shí)例訴說父母對自己是怎樣的關(guān)心，疼愛，說到動情處淚水奪眶而出，哽咽難言。此時，所有學(xué)生的感情閘門被打開了，一段段人間真情，一幕幕感人情景展現(xiàn)在大家眼前。在這種情感中再去讀《背影》，父親的形象就會更加立體可感了。

三、閱讀經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度，我精心挑選四大名著中精彩的故事情節(jié)，觀看視頻片段，建立直觀感性的認(rèn)識。如《三國演義》中的“斬顏良誅文丑”“刮骨療毒”“借東風(fēng)”“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”“長坂坡”；《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂”“林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場”“武松打虎”“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”；《紅樓夢》中的“協(xié)理寧國府”“寶釵撲蝶”“林黛玉進(jìn)賈府”“太虛幻境”“黛玉葬花”等等，這些耳熟能詳?shù)木识温洌浜咸崆安贾玫募?xì)心閱讀，再對應(yīng)影視作品的演繹，帶給學(xué)生更直接的情感體會和震撼。

四、深入進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

筆者在教育實(shí)踐過程中，非常重視保護(hù)在文本解讀中學(xué)生的情感體驗(yàn)，問題設(shè)置也力求敲開學(xué)生思考的閘門，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，文章第九段有一句話這樣寫道：“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T，……”文末的省略號給了大家思考的空間。我問學(xué)生：“少年的作者還可能以為是什么原因呢？”學(xué)生簡單思考后暢所欲言：也許是吃了太多的桑葚拉肚子了吧？也許是捕了太多的麻雀破壞了生態(tài)環(huán)境吧？也許是摘了隔壁鄰居的覆盆子吧？還有一些加入了自己的情感感悟：也許是弄壞了爸爸的鋼筆吧？也許是整天淘氣耽誤了學(xué)業(yè)吧？在糾正個別學(xué)生發(fā)言偏頗的同時，我贊同并肯定了大部分學(xué)生的理解。因?yàn)閷W(xué)生的回答都基于自身的情感體驗(yàn)，所想出的理由也都是一個孩子的世界觀。對應(yīng)本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，魯迅回憶少時歡樂之景，也是站在孩子的立場上的，他所認(rèn)為的這些原因在大人世界里并不是送到書塾去的理由，而僅僅是因?yàn)榇髴羧思业暮⒆拥搅巳雽W(xué)年齡就會將孩子送到私塾受業(yè)，作者的想法完全走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生的認(rèn)知沒有距離。教師肯定學(xué)生的理解也是尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

語文課程的基本理念就是:“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”所以，從這個意義上講，語文情感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程基本理念的最佳方式和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧家嵋.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:教育出版社2002

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社.2001

（作者單位：江蘇省鹽城大豐市萬盈初級中學(xué)）