新課改下體育教學中小組有效性合作探析

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”那么，如何讓學生在體育課堂上的小組合作學習，有效地提升學生的體育能力和體育素養呢？在小組有效性合作的探究中，筆者根據多年的課改實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討，以便與同仁們商榷。

一、科學的組建合作小組，使小組建設達到優化

合作學習以小組為單位，首先要建立學習小組。合理而科學地組建小組，有利于學生充分發揮個體及學習小組的優勢。合作小組的組建，要考慮學生的個體差異的互補，同時還要尊重學生的意愿，一般每組六到八人，根據學生的興趣、擅長、能力等因素，進行合理的調配，從而讓每個合作學習小組實現合理搭配，科學優化，既能發揮每個學生個體的優勢，又有利于組內互幫互補，達到高效。如我分配小組時，常按學生體育技能水平的高低差別搭配分組，這樣的目的是使組與組之間差距不大，讓組內技能好的幫助技能差的，興趣濃的帶動興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用，充分發揮學生的主體作用，培養學生良好的團隊精神。

二、引導學生學會合作，保證合作的有效性

在小組的合作學習中，強調學生的自主作用，同樣也離不開教師的主導作用。教師要充分發揮自己的主導性，引導學生學會并有效地時行小組合組學習，同時善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助。

首先，引導學生確立小組共同目標。一個團隊共同的目標能促使大家齊心協力地向著目標努力。開展小組合作學習，首先要讓學生確定共同的小組奮斗目標。教師引導學生確立小組的共同目標，同時也讓學生制定小組合作的公約。體育課堂上，創建一個自由、平等、活潑的合作氛圍，必須借助規則來建立穩定的秩序，保證課堂教學的高效完成。這個公約一經實施，小組每個成員都必須遵從，必須嚴格遵守的。

其次，引導學生掌握合作方法。現在的學生大多是獨生子女，獨來獨往慣了，個性比較鮮明，雖有與人交流的愿望，但不善于交流，更不善于合作。因此，教學中老師要有步驟、有計劃地引導學生掌握合作的方法與技能，在實踐中有意識地提高他們的合作能力。比如在學習籃球行進間低手投籃動作技術時，教師可以先進行慢動作的示范，讓學生清晰的看到“一大（跨）、二小（跳）、三投籃”的動作，并通過老師的詳細講解，讓學生在理解動作要求的情況下進行練習，這樣教師再去進行分組，并將在每個小組選出小組長，讓學生一起去合作學習。其次，在合作學習中，要求學生就某一個問題或技能一起討論、一起交流、一起練習，在師與生的共同探討與實踐中，加深對某個問題或動作要領的理解和把握，比如單手肩上投籃，為什么要“三點一面”（眼睛、手、面對自己籃圈的前沿在一個平面內）？”從而提高合作學習的效率，使學生體驗到集思廣益和小組合作的意義。

三、簡講多練，保證學生充分的合作時間

體育課上，學生要掌握大量的基本技能，意味著要有大量的練習，因此，體育老師要做到精講，保證學生有充分的合作時間進行練習。

如學習乒乓球的直板推擋這個動作要領。教師通過多次完整示范，讓學生對這個新技術動作有初步感性的認識。然后讓學生小組內自主練習，并引發學生質疑，為什么有的同學的動作流暢，而自己的動作為什么那么別扭。學生在質疑之后，再作具體講解。這個講解，可以讓動作要領掌握得好的同學講，也可以讓他們做示范，然后再組內相互練習相互糾錯，加強訓練，充分發揮學生的主體能動性。小組成員之間的相互切磋、練習、再切磋、再練習，往往能使學生在相互合作交流中技能得以迅速地提升。

四、引進競爭機制，促進學生體育能力的有效提高

合作學習是一種團體行為，能夠使學生的主體作用得到了充分的發揮。一方面，誰也不愿意給自己的團體抹黑，因自己的不成功而使集體成績受影響。因此在練習的時候，必然盡自己的最大努力。另一方面，小團體里的人總有各自的長處、優勢，總能相互借鑒、共同提高，起到了“優勢互補，整體聯動”的效果。

體育課堂上，許多體育項目，如籃球、排球等，靠個人的“單打獨斗”是不能取勝的，它要求學生在合作中競爭，在競爭中合作。教學中，我引入競爭機制，讓學生在合作與競爭中提升自己的體育水平與素養。如籃球的教學中，在學生掌握了一定的籃球基本技能后，就可以組織學生進行小組之間的籃球比賽。這樣的競賽，激發學生的學習動機，提高學生參與的積極性，促進組內成員的交流，增強組內合作的凝聚力，培養積極向上的團隊精神，有利于學生自我個性的形成和發展。而組與組之間的競爭，有利于學生檢驗自己的學習成果，起到一個反饋、提高、深化的作用，促使合作學習更具實效、高效。

五、多元化的評價激勵小組合作更富成效

每個人都渴望被贊美，被尊重。正在成長期的青少年亦然。對小組成員的評價要體現“以人為本”的觀念，要有發展性，要有激勵的作用，能激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。比如：教師對學生平時學習態度和學習態度的轉變等等，來評價學生的體育學習狀況。再如：學生在體育學習中能不能與人合作，能不能善待他人，能否幫助和評價同學，能不能遵守規則，能不能愉快地與別人一起運動，能不能與人順利地交流，都是我們在體育評價時應該重視的內容，這樣有利于促進學生良好品行的形成。

這種多元化的評價，可以是自評、互評、小組評、全班評、教師評；可以是過程評價、結果評價；可以是評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化；也可以是鑒賞、導向或激勵評。

總之，體育課堂中的合作學習，教師要有效地促進學生的主體性發展，促進學生體育能力的發展，培養學生的合作精神，讓體育課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：江蘇如皋市九華初級中學）