淺談大學英語大班寫作教學

摘要：在大班條件下，英語寫作既是眾多老師授教的軟肋，也是學生英語學習中的薄弱環節，應該引起我們足夠的重視。筆者認為，強化寫作課，充分利用多媒體，多閱讀與背誦，學習課程寫作法，記英語日記等是提高英語寫作教學的有效途徑。

關鍵詞：大班；英語寫作；多媒體；過程寫作法

作者簡介：李雪（1980-），女，新疆烏魯木齊人，西北政法大學外國語學院講師，研究方向：大學英語教學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0099-01

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，即聽、說、讀、寫4項基本技能。新版《大學英語教學大綱》對基礎階段寫作的較高要求是，“能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱和摘要，能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出150-180詞的短文，能寫日常應用文(如信函、簡歷等)，內容完整，條理清楚，文理通順。”目前，高校擴招所造成的學生人數激增導致教室緊張和英語教師不足，因而對于非英語專業學生，學校不得不采取大班授課的形式。二三個班，六七十人在一起上課，已經成為英語教學的常態。然而，這種授課方式對于英語寫作造成的不利影響是，寫作教學成了老師在講臺上的“一言堂”，學生積極主動性不夠，同時，教師面對過多寫作作業，也不可能每一份都去盡心批閱。有些學習者為追求考試的通過，把學習重點放在詞匯結構和閱讀上，而忽視寫作技能的培養，只是在臨考前才采取應急措施。例如：采取猜題的方式，背誦幾篇范文來應付考試；或背誦幾個作為段首或段尾的句子，無論遇到什么樣的題目，都可以拿來套用（即所謂的萬能句型），這種臨時突擊的方式使學生的整體寫作水平難以得到真正的提高。有學者做過研究： 75%的學生認為教師對寫作的評語欠合理，76.4%的學生對評價方式不滿意。86.1%的學生認為現在的寫作教學過于隨意，缺乏系統性；84.5%的學生認為，寫作方法單調，不靈活，83.3%的學生則認為不合理。這表明，目前大多數學生對現在的寫作教學不滿意。可以說，在大班條件下，英語寫作既是眾多老師授教的軟肋，也是學生英語學習中的薄弱環節，應該引起我們足夠的重視。下面，筆者就如何加強大班英語寫作談一下自己的看法。

一、設置專門的寫作課

目前，大學的英語教學中，普遍重視英語聽力和英語閱讀兩個方面，而忽視了英語寫作訓練。即便在被視為體現英語能力的四、六級考試中，寫作也只占較少的分數。英語寫作教學一般在英語閱讀教學中稍有體現。高校應根據自身的特點和定位，安排專門的時間用于寫作教學。比如在4個學期的大學英語教學課時中，拿出1個學期或者相當于1個學期的教學課時(約72學時)，專門用于訓練英語寫作能力。條件許可的院校，可以不僅安排基礎英語寫作課程，而且可以根據學生需要，開設一些英語應用文寫作選修課。同時，在開設有英語寫作教學課程的學期考試中，加大英語寫作分值，使學生充分重視寫作訓練。這樣，經過系統的理論與技巧學習，學生的英語寫作水平會得到不同程度的提高。

二、充分利用網絡來開展過程寫作法

過程寫作法包括寫前討論、制訂計劃、寫作階段、同伴評議、同伴編輯等步驟，學生可以分別或同時從范文、同學和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。過程寫作法是新近較為流行的英語寫作教學方式。相比于過去的成果教學法，過程寫作法將傳統的寫作教學轉向寫作過程本身，讓學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作技能，注重寫作前，寫作中和寫作后三個環節，不但解放了教師，也讓作者以及同伴在自評和互評中獲得很好的收益，但過程教學法耗費時間較長，不利于長期開展。當今網絡發達，網絡資源可以說應有盡有，要充分發揮網絡媒體的優勢，提高過程寫作法效率。如利用網絡搜集寫作主題相關資料，利用電子郵件傳輸發送文稿，便于同伴和老師評論和修改作文，利用聊天工具或者視頻工具讓其他人對文章進行直接的指導，等等。

三、閱讀與背誦

任何一門語言的學習，聽、說、讀、寫都不是分開和對立的，而是相互促進的。要想寫好作文，必須閱讀和背誦一些英語美文、范文。平日學生要多閱讀英語類報紙和雜志，在閱讀中逐漸掌握英語文化和英語思維的特點。這樣在寫作過程中才能減少漢語思維的影響，不會出現英語邏輯上的錯誤。同時，背誦范文，記住一些自認為好的結構或者好的用詞的句子，甚至一些名言諺語。同時，我們應該注意到，盡管這么多年，我們的英語教學注重英語語法的學習，但是似乎收效不大。所以，我們還得要求學生能夠盡可能多的背誦一些短語，起碼得掌握一些常用的短語，并能夠熟練地運用。這樣在寫作中才會如魚得水，信手拈來，使自己的作文并非干巴巴的幾個短句子。

四、養成寫英語日記的好習慣

如同漢語寫作一樣，多練習才會多進步，英語寫作也不例外。養成寫英語日記的習慣，不但能夠訓練學生的表達和邏輯能力，還能夠將平日所讀，所背誦的好短語，好句子迅速得到應用，從而起到鞏固所學的作用，甚至有所創造。同時，在寫日記的時候，要盡量多練習長句的寫法，從而使自己的作文能夠長短結合，增加作文整體的韻味。同時，也鼓勵學生多寫長文章，即所謂的“寫長法”。桂詩春認為，寫作是一種輸出，而且是一種‘可理解的輸出’。輸出能促使學習者在言語產生時實現由語義(從上而下)過渡到句法(自下而上)的過程，提高其語言能力。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學習者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出能得到及時的反饋，作用會更大。

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