讓“啟發”一路引領

【摘要】高中物理是一門注重理性思維的學科。但在平時的教學中，很多學生總反映高中物理太難，以至于發展到最后他們只能背物理，一到應用就一籌莫展。這種現狀嚴重制約了學生思維的發展。說到底是沒有注重思維的開啟。《禮記》提到：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話道出了教師要善于引導啟發，要激發學生的學習熱情，形成主動學習的內驅力，讓學生真正成為學習的主人。因此本文就從比喻、誘惑、引導三個方面來闡述啟發的重要性。

【關鍵詞】啟發；比喻；誘惑；引導

美國教育家杜威說過：“教師，一個引導者，他撐著船，學生用力的用槳劃向前。”由此，可見教師的作用是引領，在教師的心中，不僅要裝著教學內容，還要裝著班級每一個學生，通過喻、誘、導，努力把課堂教學中的每一個細節都展示出來，從而構建和諧、高效、個性的物理課堂。

一、巧用“比喻”，茅塞頓開

比喻，在語文中是一種修辭方法，但同樣也可以運用到物理課堂教學中，同樣可以成為一種很好的表達方法，采用比喻法，可以把抽象的東西變得具體，深奧的東西用淺顯的事例來詮釋，可以啟發思維、拓寬思路、引導學生進行推理的作用。精辟、恰當的比喻，有時可以使教學的境界豁然開朗，甚至能讓人記住一輩子。

在教學中利用比喻，觸類旁通，牽一發而動全身，這個比喻，不僅有枝、有葉、有根、有干，而且還有最美、最鮮艷的花。心理學研究表明：要加強記憶、使所記憶的內容保持持久性，就要善于把識記的材料納入自己的知識體系中，而比喻正是一個非常有效的辦法。

比如在學習《用油膜法估測分子的大小》時，在介紹實驗原理時，我借助我們這里的雞蛋煎餅的做法打了比方：一滴純油酸的體積就像一勺面糊，而油膜的面積就像一張煎餅的面積，那么油膜的厚度就相當于煎餅的厚度，無需多言，學生肯定會豁然開朗。還有在講到正點電荷的電場線分布時，可形象的說成“光芒四射”；負點電荷的電場線分布時，可形象的說成“萬箭穿心”。當然，教師在利用比喻時，也要注意以下兩點：1.不要牽強附會，要注意喻體本身的科學性和思想性，使比喻更加貼切實際，更加有實效；2.喻體必須是學生生活中所熟悉的或能聯想到的，否則會弄巧成拙，影響學生思維的方向，達不到預期的目的。

二、利用“誘惑”，設置陷阱

在物理教學過程中，我們有時候需要給學生設計一個“溫柔”陷阱，誘導學生犯錯，讓學生在錯誤中經歷認知沖突。然后從錯誤的迷茫中走出來，這樣學生在理解中一定會記憶深刻，刻骨銘心。正如當代哲學家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”因此，在教學中通過誘導，善于制造機會，暴露學生學習過程中的錯誤，為學生提供以錯誤為源泉的學習反應后刺激，引發學生之間的思維有效的碰撞。通過誘導學生犯錯，可使學生從中審視、體驗和反思，加深對物理現象和物理原理的理解。同時，緊密聯系學生的生活實際，讓學生在自主中參與思辨，在思辨中明理，從而導行。

比如在《學習牛頓第二運動定律》后，可出示下面的問題讓學生分析：有一個物體，質量為0.4kg，沿傾角為30O的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米？許多學生用牛頓第二定律F=Ma和運動學公式S=V■t-1/2at2，求出答案為15m。這顯然進入了“陷阱”。由于學生缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入我們設計好的“陷阱”。 而我們下一步要做的就是要把學生從陷阱中拉出來。這時，我們可引導學生通過討論，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規律的理解。

三、注入“引導”，提升思維

早在兩千多年前孔子就提出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子認為，不到百思不得其解時不要開導（不憤不啟），不到欲說而不會說時不要啟發（不悱不發）。但反觀我們的教學，我們可以發現，我們很多的物理老師總習慣按所謂“既定方案”組織教學，以學生記住所謂“標準答案”為教學目標，這實際上早已脫離了孔子的觀點，與我們現在的新課程改革也是相違背的。因此，我們在教學中，需要注入引導的“元素”，讓學生的思維得以發展。

比如我們在學習重力勢能時，在講到重力勢能與哪些因素有關時，我是這樣引導學生：抬頭看我們教室的日光燈，如果質量一定，高度越高，一旦掉到頭上的效果如何？反之如果一片羽毛和一塊磚頭都從三樓放下，砸在頭上，那個后果更嚴重呢？這樣結合實例學生立刻情緒高漲展開討論，自然能夠發現重力勢能的影響因素是質量和高度。而接下來在講重力勢能與相對零勢面的高度有關時，大部分學生不理解為什么是相對零勢面的高度而不是任意高度時，我是這樣啟發的：如果有只小貓從10層樓跳下，試想結果如何？學生頓時有了激情，有的學生說是摔死了，有的說是頭破了，當學生以為猜對了，我卻告訴他們小貓安然無恙，學生頓時驚訝，接著我啟發到：要看貓是跳向地面還是跳向第9層樓的陽臺？當然最終學生在興奮的討論中掌握了相對高度的概念。

總之，要讓學生徹底擺脫“懼怕物理”的心理，關鍵是看能否打開學生的思維之門，能否在教學過程中建構積極主動的思維文化。而善于啟發就是我們一線的物理教師所要追求的方向。所以我們應該在新課改理念的指導下更新觀念，以全面發展學生的素質為目標，要重視學生學習能力的培養，進而挖掘學生的潛能。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省東陽市巍山高級中學）