揚(yáng)起“問題心理學(xué)生”自信的風(fēng)帆

“問題心理學(xué)生”是校園中的特殊群體，他們的主要特點(diǎn)是：或自卑、失望、厭學(xué)、貪玩；或脾氣暴躁，與同學(xué)不和；或狂妄傲慢；或自我封閉；或自暴自棄……他們的教育問題一直是困擾學(xué)校教育的難題。

“問題行為”是比較嚴(yán)重的不良行為，它是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不及時(shí)矯正，可能影響學(xué)生的一生。

其實(shí)，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講，“問題心理學(xué)生”的問題行為和其他任何行為產(chǎn)生的機(jī)制一樣，是對(duì)客觀刺激的反應(yīng)并指向某一目標(biāo)。由于行為是唯一可以表現(xiàn)人的思想心理的可觀對(duì)象，因此，我們可以通過對(duì)“問題心理學(xué)生”的問題行為的研究來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，進(jìn)而通過心理疏導(dǎo)，達(dá)到矯正學(xué)生問題行為的目的。

一、尊重理解，讓師愛架起溝通心靈的橋梁

蘇霍姆林斯基說過，情感的投入是“教師技巧的全部奧秘”。師愛是架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。當(dāng)然，這種愛并非是無(wú)原則的寵愛。這種“愛”是教師發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心、愛護(hù)、寬容、期待以及盡責(zé)任的美好感情。這種情感是一個(gè)好老師必須具備的基本素質(zhì)。幾年來(lái)，我時(shí)時(shí)對(duì)自己說，不管是在什么情況下遇到怎樣的挫折，面對(duì)多么頑皮的學(xué)生，都不能使自己與學(xué)生對(duì)立，因?yàn)閷W(xué)生是人，他們有正常人的思維和感情。“問題學(xué)生”平時(shí)表現(xiàn)出的冷漠，對(duì)事情的無(wú)所謂，只是一種假象，其實(shí)他們內(nèi)心更渴望得到老師、同學(xué)們的重視和信任，感情上更渴望得到尊重和理解。因此，我以民主、平等的態(tài)度對(duì)“問題心理學(xué)生”進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，既要“動(dòng)之以情”，又要“曉之以理”。許多“問題心理學(xué)生”的“問題行為”就是在這種充滿師愛和耐心感化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。

例如：本班的女生王某，由于生活在“組合家庭”中，父母無(wú)文化，教育方法粗暴簡(jiǎn)單，缺少關(guān)愛，因此，精神萎靡不振，不合群，作業(yè)馬虎，成績(jī)差，產(chǎn)生了極度自卑的心理。針對(duì)這種情況，我一方面進(jìn)行家訪，聯(lián)系家長(zhǎng)，要求他們改變粗暴的教育方式，多給孩子關(guān)愛；另一方面，我主動(dòng)親近她，給她更多的關(guān)心，讓其他同學(xué)主動(dòng)和她一起作業(yè)、玩耍。在生活上關(guān)心她，學(xué)習(xí)上幫助她“開小灶”，處處像母親一樣呵護(hù)她。漸漸地，她的成績(jī)上來(lái)了，人也變得活潑開朗了，再也不是一只孤獨(dú)的、自卑的“小鳥”了。

幾年來(lái)，我深深地體會(huì)到對(duì)于有問題行為的學(xué)生，我們一定要尊重、理解他們，用滿腔的愛喚醒他們，用愛填補(bǔ)他們心靈的鴻溝，打通情感的障礙，才能從心靈深處真正矯正學(xué)生的問題行為。

二、體驗(yàn)成功，揚(yáng)起“問題心理學(xué)生”自信的風(fēng)帆

對(duì)于老師提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，有的學(xué)生順利地達(dá)到了教師的要求，頻頻成功；而有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因則連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學(xué)生緊張、厭煩，積累到一定的程度就會(huì)使他們失去自信，不能自拔。因此，我在平時(shí)有意識(shí)地為有問題行為的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其感受到成功的喜悅，做生活、學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到自覺矯正問題行為的目的。

本班的女生車某，因?yàn)槿龤q時(shí)意外受傷，造成腿腳殘疾，走路不太方便，常受到同學(xué)們的取笑，所以，她學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不愿意接觸同學(xué)，不參加集體活動(dòng)，課堂從不發(fā)言，很自卑、自閉。我發(fā)現(xiàn)她比較愛好繪畫，有一定的基礎(chǔ)。因此，我請(qǐng)美術(shù)老師吸收她到美術(shù)興趣小組，精心指導(dǎo)該生學(xué)畫。經(jīng)過她的努力，車林的繪畫水平大為提高，在全鎮(zhèn)“六一”書畫展評(píng)中，她的畫《我的夢(mèng)想》得了全鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)。她終于找回了自信。平時(shí)，她還主動(dòng)為班級(jí)的黑板報(bào)畫插圖，為參加演出的同學(xué)搭配服裝、化妝等。心理負(fù)擔(dān)解除后，進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)習(xí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也一躍進(jìn)入了班級(jí)前列。

三、改造自我意識(shí)，提高辨別是非的能力

一切矯正行為必須通過學(xué)生自身的“免疫力”的提高而起作用，我們?cè)诔C正學(xué)生的問題行為時(shí)，要幫助學(xué)生樹立起正確的自我形象，確定自我奮斗的目標(biāo)，喚起學(xué)生的自尊心和自信心，從而，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)栴}行為的反省，提高學(xué)生自我控制和自我協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力與是非辨別能力。

本班的學(xué)生孫某，常出沒“網(wǎng)吧”和“電子游戲廳”，有時(shí)甚至通宵不回家，家長(zhǎng)軟硬兼施，但沒有效果。在他轉(zhuǎn)入我班后，我了解了情況，于是，我和他促膝談心，和他一起分析他癡迷電子游戲機(jī)的原因，通過查資料、看事例，讓他看到電子游戲機(jī)給孩子學(xué)業(yè)及其他方面造成的危害，我還找來(lái)《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)文件，與他一起學(xué)習(xí)、討論，幫助他提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我還采取“興趣調(diào)控法”，將其注意力轉(zhuǎn)移。終于，他不再迷戀電子游戲機(jī)了，將精力放在學(xué)習(xí)和其他有益的興趣上，形成了良性循環(huán)。用他父母的話來(lái)說“我家的兒子一年長(zhǎng)了八歲啦！”

學(xué)生的問題行為從廣義上講是普遍存在的，是學(xué)生正常發(fā)展過程中不可避免的伴隨物，是有因可查的，是有規(guī)可尋的，因此，是可以矯正的。當(dāng)然，這需要教師充滿愛心的細(xì)致、耐心的工作。一個(gè)摯愛學(xué)生的教師，能處處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為的時(shí)候，不是一味的責(zé)怪和批評(píng)，而是心平氣和的分析根源，找出問題的癥結(jié)，及時(shí)給孩子以心理障礙的疏導(dǎo)，采取正確的措施、合理的方法來(lái)教育學(xué)生，從心靈打動(dòng)學(xué)生，才能順利地使學(xué)生矯正問題行為，健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《思想理論教育》

[2]《小學(xué)生逆反心理初探》

（作者單位：江蘇省贛榆縣塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）