基于PISA理念下的生物課堂情景教學(xué)研究

【摘要】PISA理念引入課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊很大，課堂不再是單純的知識的灌輸，而是知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。新的理念，也帶動了教師教學(xué)觀念的變革，高中生物教學(xué)必然要走一條課堂變革之路，否則，難以適應(yīng)時代要求。

【關(guān)鍵詞】PISA理念；生物課堂；情景教學(xué)

如何在PISA理念下的指導(dǎo)下上好高中生物課呢?我認為首先是要關(guān)注PISA的特征，國際學(xué)生評估項目(PISA) 是國際成績測評項目，它被譽為是“教育界的世界杯”，被人戲稱為匹薩理論，它有個明顯的特征是注重情景，強調(diào)真實的社會生活或生產(chǎn)活動的情景。這一點與新課改的許多理念不謀而合，PISA評價的并不是中學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，而是他們是否掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識和技能，測量的是學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造性地運用這些知識技能的能力，在生物課堂上要特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，如果能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，采用多種教學(xué)方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學(xué)，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果，就可以做到讓生物課堂氣氛活躍，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。那么如何在PISA理念指導(dǎo)下組織生物課堂情景教學(xué)呢？我總結(jié)了以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，使學(xué)生在不自覺中達到認識活動與情感活動有機統(tǒng)一，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，適時機的設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)PISA情境，讓學(xué)生把生物用于現(xiàn)實生活，增加實用性，理解教材，形成自身一系列的科學(xué)概念，掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系，同時發(fā)展能力，特別要培養(yǎng)思維能力，是教學(xué)的中心任務(wù)。

第一、創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，讓學(xué)生的思維層層遞進，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。例如在講到蛋白質(zhì)的時候，我給學(xué)生提了這樣的幾個問題：你能寫出甲烷和氨基酸的分子結(jié)構(gòu)嗎？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，它的化學(xué)反應(yīng)怎樣？蛋白質(zhì)是由多肽如何構(gòu)成的？通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學(xué)生熟悉的化學(xué)知識入手，從已知到未知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并把難點分解為一個個小問題，實現(xiàn)了化難為易，從而使學(xué)習(xí)者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生層層深入的思維習(xí)慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展。

第二、創(chuàng)設(shè)發(fā)散、延伸的問題情境，讓學(xué)生圍繞某一中心知識分散思考與之相關(guān)的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：在教到基因知識的時候，我對學(xué)生提出如下問題，你認為基因與染色體又怎樣的關(guān)系呢？生物體基因突變是怎么回事？哪些原因可能引起基因突變？解答這些問題后，學(xué)生既找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，又進行了發(fā)散思維。

課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的原則就是要找準(zhǔn)本課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一堂課的要點，設(shè)計問題一定要有延深性和實用性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念，PISA提出要真實評價學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，解決和解釋問題的能力，首要的是要強調(diào)真實的社會生活或生產(chǎn)活動的情景。只有能為學(xué)生真實地觸摸到的情境才能真正將學(xué)生的水平層次測量出來，才能有效顯示學(xué)科對學(xué)生成長的影響，保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動的時間和空間，有自我的展示，能激發(fā)對新知識的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)假想情境，培養(yǎng)運用能力

PISA提出要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的運用能力，注重實用性。課堂上為了提高運用的能力，我們可以設(shè)計一些有一定難度或有多種解決方法的假想情境來讓學(xué)生解答。可以讓學(xué)生分小組討論，選取代表發(fā)言，也可以集體討論，讓學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，使學(xué)生在與他人的交流中增長知識和才干。例如，當(dāng)學(xué)到基因的自由組合定律時，我突發(fā)奇想，設(shè)計了一個假想的情境讓學(xué)生回答：假設(shè)可以基因自由組合的話，你想和哪一個偉人組合呢？如何組合才是最佳組合？怎樣才能利用好基因的自由組合？學(xué)生踴躍發(fā)言，有人提倡和中外科學(xué)家基因結(jié)合，這樣就解決了科技發(fā)展緩慢的問題，達到中西大融合；有的學(xué)生提倡把不同的職業(yè)的人和自己結(jié)合，這樣就可以獲得各方面的特長了，甚至還有的提倡應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上。這樣，加強了知識的應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉學(xué)生技巧

學(xué)生的動手能力也是PISA評價的一個重點，實驗恰恰體現(xiàn)了這一點，創(chuàng)設(shè)實驗情境，有助于鍛煉動手技巧。實驗若只要求學(xué)生按照實驗步驟去做，沒有創(chuàng)設(shè)一些針對性的問題，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就很難發(fā)揮出來，也達不到鍛煉的目的。例如，在講述動物細胞有絲分裂時，通過實驗，學(xué)生自己動手，把動植物細胞有絲分裂全過程同時呈現(xiàn)出來，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或點撥學(xué)生歸納動植物細胞有絲分裂的共同特征，即有絲分裂的實質(zhì)，親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制后，平均分配到兩個子細胞中去，從而保持了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，使學(xué)生理解有絲分裂對生物遺傳的重要意義。在講解過程中，為了使知識點落到實處，讓學(xué)生上黑板上用粉筆演繹有絲分裂的過程。把圖形、坐標(biāo)、表格三結(jié)合；染色體、染色單體、DNA三種物質(zhì)分門別類；間期、前期、中期、后期、末期三種物質(zhì)的行為、數(shù)量變化特點做到條理清晰。

另外，還可以參考課本中的有關(guān)實驗，要求學(xué)生對其進行改進或擴充實驗，以培養(yǎng)他們設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維。例如：葉綠體色素的提取和分離實驗中我們使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取葉綠體色素的溶劑，這種物質(zhì)損害人體健康，且耗藥多，步驟繁瑣。根據(jù)多次的實驗，大家利用相似相溶的原理，采用了不同的有機溶劑作替代品，經(jīng)過多次實驗和比較，采用了自己配置混合酒精，取得較好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境 ，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)實情境，通過假想一個在現(xiàn)實中會出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生把書本知識用上去。要把書上所學(xué)的知識用于解決生活中的問題，或是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，或是教育理論結(jié)合實際，尤其是PISA理念下的指導(dǎo)，把所學(xué)的知識用于現(xiàn)實的生活中。例如，大家經(jīng)常會在電視、電影上看到滴血驗親的事情，那么，滴血驗親的可信性有多少？如果放在現(xiàn)在我們怎么辦？用我們生物知識去怎么解決？這樣自然學(xué)生會想到DNA分子應(yīng)用，DNA親子鑒定。學(xué)到細胞的癌變時候，我們可以做一個現(xiàn)實調(diào)查，比方調(diào)查一些老人，甚至到醫(yī)院調(diào)查患癌癥的老人，解決以下的問題：癌癥發(fā)病的原因有那些？吸煙有害健康嗎？最后還可以讓同學(xué)們聯(lián)系下生活實際：現(xiàn)實生活中還有那些情況會導(dǎo)致癌癥：裝修后屋子、化工涂料、大理石的放射性等等。在學(xué)到生命的起源和生物的進化時侯，我們可以嘗試把此處的知識結(jié)合生活，就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，大家所熟悉的家禽雞，雞是從何而來，到底是先有雞，還是先有蛋呢？學(xué)生開始討論了，并且嘗試著用書本知識去解決，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

五、運創(chuàng)設(shè)多媒體情境，刺激學(xué)生求知欲

隨著科技的進步和現(xiàn)代教育的要求，多媒體的利用對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。恰當(dāng)、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時間的利用率。因此，在教學(xué)中教師要注意恰當(dāng)、有效地運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、動畫等有機結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。多媒體的應(yīng)用，應(yīng)以展示適應(yīng)學(xué)生以后發(fā)展的情境，因為PISA的測試的重點不是考學(xué)生的知識記憶，而是考查學(xué)生整合知識的水平，應(yīng)用知識的水平，所以我們教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)上多動動腦筋，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)的活動中，我不斷地摸索，總結(jié)了些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境不是很隨意的，而是要體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)PISA理念的要求，因此，我認為生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。超脫了學(xué)生的智力水平，就會使學(xué)生會感覺無從下手。當(dāng)然，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活，不能脫離實際，脫離實際的內(nèi)容會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境要特別注意，要選擇問題提問，適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗。反之，則會讓學(xué)生思維混亂，對學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，會使上課效果很不理想。

3.情境創(chuàng)設(shè)要激起學(xué)生想象力來，想象力是使視野開闊的利器，課堂應(yīng)該是師生之間平等交往、互動的舞臺，教師要尊重學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的、零距離接觸學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)。

生物教學(xué)要變革，要適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)PISA理念，關(guān)注生活，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最重要是創(chuàng)設(shè)情境，情境激起了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)新觀念下的課堂學(xué)生的主體地位，情境激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認知活動的進行。PISA理念下的生物課堂情景教學(xué)，讓生物課堂更加精彩生動！

【參考文獻】

[1]劉松.中學(xué)生物教學(xué).陜西師范大學(xué)雜志社.2004（7-8）17

[2]張妍.中學(xué)生物教學(xué).陜西師范大學(xué)雜志社.2005(11 23-24)

（作者單位：浙江省蒼南縣仁英高級中學(xué)）